Új szó, 2006. március (59. évfolyam, 50-75. szám)
2006-03-23 / 69. szám, csütörtök
www.ujszo.com ÚJ SZÓ 2006. MÁRCIUS 23. Iskola utca - hirdetés 13 Hiányos az oktatási intézmények könyvelése Számos hibát feltártak ÖSSZEFOGLALÓ Pozsony. Az iskolák és fenntartóik számos pénzügyi rendelkezést szegtek meg 2004-ben, derül ki a számvevőszék nemrégiben közzétett jelentéséből. A kormány mellett működő hivatal számos hibát tárt fel az oktatási intézmények két évvel ezelőtti gazdálkodásában és könyvelésében. A jelentés szerint a vizsgálatba bevont 23 alap- és középiskola, illetve önkormányzat közül többen rosszul vették igénybe a különböző normatív hozzájárulásokat, vagyis nem az előírásoknak megfelelően használták fel a költségvetési támogatásokat. Az érintett önkormányzatok számos esetben nem írták le időben résztételekre bontva az iskolának járó juttatásokat. Az oktatási intézmények a működésükhöz szükséges pénzekhez többnyire csak késve fértek hozzá. Az ellenőrzés kiderítette, az iskolák és fenntartóik több esetben megsértették a költségvetési fegyelmet, olyan terméket vásároltak ugyanis, melyre igazából nem volt szükségük. A számvevőszék vizsgálata során fény derült egy olyan esetre is, hogy egy iskola könyvelője nem tudott számot adni arról, az intézmény mire fizetett ki egy alkalommal 25 ezer koronát. Az ellenőrök idegen tulajdonnal való felelőtlen bánásmód alapos gyanúja miatt feljelentést tettek az ügyben. A vizsgálat rámutatott, három, költségvetési szervezetként működő középiskola jogosulatlanul kezdett vállalkozásba, megsértve ezzel a költségvetési és pénzügyi rendelkezésekről szóló jogszabályt. Egy közhasznú szervezetként működtetett középiskola nem vezetett könyvelést vállalkozói tevékenységéről. Több esetben hiányoztak az iskolai könyvelési iratokról a megfelelő személyek aláírásai. A jelentés szerint az igazgatók jutalmának megállapításakor gyakran nem tartották be a vonatkozó jogszabályokat. Az iskolák az Infovek projekt révén beszerzett - igazából kölcsönzött - számítógépeikről többnyire nem vezetnek könyvelést, (-cz-e) ISKOLAI KVÍZ Kedves szülők, pedagógusok, jelenlegi és örök diákok! Olvassák figyelmesen az Iskola Utca melléklet cikkeit, és abban az esetben, ha helyesen válaszolnak az általunk feltett kérdésekre, és a megfejtést március 29-ig beküldik, megnyerhetik az Új Szó ajándékát. 1. Sok esetben nem könnyű felismerni az osztályban a ... szerkezetet. a. diák b. csoport c. tanár 2. A gútai művészeti alapiskola idén kerek évfordulót ünnepel. „Intézményünk ... alakult az akkori kulturális tevékenységen belül működő csoportokból. a. 1966-ban b. 1976-ban c. 1946-ban Címünk: Új Szó - Iskola Utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1. A megfejtéseket e-mail- ben is eljuttathatják az alábbi címre: iskolautca@ujszo.com . Múlt heti Iskolai kvízünk megfejtése: lb, 2a. Köszönjük, hogy ilyen sokan részt vettek játékunkban. Ezúttal a madi Kovács Sándornak kedvezett a szerencse, az Új Szó ajándékát küldjük neki. VÚB, a Gruppo Banca Intesa csoport tagja Van egy különleges tulajdonsága. A kis üzleteket nagyban is képes csinálni gyors profihitelek Az iparosoknak, szabadfoglalkozásúaknak és kisvállalkozóknak. A gyors profifi itelekke! Ön is nagyban folytathatja a kisipart: • fölösleges papírmunka nélkül - elég az 1 évi adóbevallás és pénzügyi kimutatások, • várakozás nélkül - már másnap jóváhagyjuk hiteikérvényét, • biztosíték nélkül - csak biankó váltóval kezeskedik. www.vub.sk • KONTAKT 0850 123 000 BP-6-10928 A lelkiismeretes munkát végző pedagógusnak nehéz a dolga, hiszen minden szociális célkitűzésnél fontosabb, hogy megóvja testi és lelki diákjai épségét Még a tanár is részt vesz a lelki terrorban? A tanárok kétségtelenül nem bújhatnak ki a felelősség alól; meg kell akadályozni a lelki terrort, illetve segíteniük kell a lelki terror áldozatainak. MARKÓ EMIL Minden szociális célkitűzésnél fontosabb azonban, hogy a tanár megóvja diákjai testi és lelki épségét, amit a lelki terror bizonyított módon veszélyeztethet. A tanárok sokszor azt mondják, a túlzott tanterv miatt nem jut idő a nevelésre. Többnyire azonban az ellenkezője igaz: az osztályban felmerülő éles konfliktusok nehezítik a célirányos iskolai munkát. A diákok számára sokkal fontosabb, hogy biztosítsák maguknak a rangot az osztálybeli hierarchiában, és ne kerüljenek a kívülálló szerepébe, mint bármely nyelvtani szabály ismerete. Ebből adódóan a diák eseüeg éppen azért nem teljesít jól az iskolában, nehogy társai stréberséggel vádolják, vagy támogatja a „csoportvezető” tanórákat zavaró magatartását, nehogy azt mondják róla, hogy esetleg gyáva. Sok esetben nem köny- nyű felismerni az osztályban a csoportszerkezetet. Még ha tudja is a tanár, ki a lelki terror áldozata, akkor sem biztos, hogy feladatának tekinti az elnyomott diák, ill. diákok segítségét. Éppen a rendzavarásra hajlamos osztályokban fordul elő, hogy a tanár a diákvezér mellé áll. Nem avatkozik bele az osztálytársak egymással kapcsolatos viselkedésébe, így kevesebb nehézséggel kell szembesülnie. Ha a kirekesztettet venné védelmébe, szembekerülne a fiatalok többségével, ami természetesen kellemeden helyzetbe hozná őt. A tanárban persze a legtöbb esetben tudatosulnak a következmények, amelyek az „áldozatod’ sújtják. A büntetés igénye, az, hogy a megátalkodott rendzavaró igazán megérdemli, ha társai lelkileg és fizikailag móresre tanítják, már sokkal gyakrabban előfordul gondolataiban. Ha a pedagógus hagyja, hogy a dolgok menjenek a maguk útján: mert pl. nem értékeli annyira súlyosnak a helyzetet, vagy úgy gondolja, nem tartozik a hatáskörébe a közbelépés, a diákok megerősítve érzik magukat a viselkedésük helyességében. Hiszen ha annyira Ha a tanulókra túl nagy vagy túl kicsi terhet ró a tanítási óra vagy a pedagógus, lelki terrorhoz folyamodnak. rossz lenne, amit csinálnak, biztosan közbeavatkozna a tanár - így gondolkodnak. Ha a tanár figyelmezteti az osztályt és együttérzésre apellál, nem ér el többet, mint a szülők, akik állandóan azt szajkózzák a gyermekeiknek, hogy ne menjenek át a piroson az úttesten, de ezzel halálra untalak csemetéiket. Ha a tanár erőszakkal véget vet az effajta megkülönböztetéseknek, akkor azok másutt és máskor (a szünetben) vagy más tanár jelenlétében kerülnek felszínre. Másrészt nem szabad túl korán áthárítani a felelősséget sem. Ha a tanulókra túl nagy vagy túl kicsi terhet ró a tanítás, ha unatkoznak az órán, vagy passzivitásba kényszerülnek, megnő az agresszivitás, és a tanult viselkedési formához, a lelki terrorhoz folyamodnak. Ha a diákok úgy érzik, feleslegesen járnak iskolába, nem tanulnak semmit, ami jelentős, akkor azzal foglalkoznak, ami lényegesebbnek tűnik fel előttük, pl. a csoportbeh pozíció megszerzésével. Ha pedig a tanár untatja vagy frusztrálja a tanulót, az agressziót szül, mely egészen másutt fog levezetődni, történetesen az egyénekkel szembeni viselkedésben. Fel szeretném hívni a figyelmet az osztályozás (jól ismert) problematikájára - szimpátia, ill. ellenszenv a diák iránt. Ha az érdemjegyek az ún. Gauss-görbe szerint oszlanak meg, szükségszerűen lesznek tanulók, akik rossz jegyeket kapnak, noha más kritériumok alapján nagyon is sikeresek lennének (pl. a tanulmányi célok elérése). Véleményem szerint az osztályozással az iskola a stressz, a félelmek és a kudarcélmények forrását teremtette meg. ISKOLA UTCA A mellékletet szerkeszti: Horvath Erika Levélcím: Iskola Utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1 tel.: 02/59 233 427, e-mail: iskolautca@ujszo.com
