Új Szó, 2005. szeptember (58. évfolyam, 203-226. szám)
2005-09-22 / 219. szám, csütörtök
ISKOLA UTCA 2005. szeptember 22., csütörtök __________________________________________________________________________________________________________3. évfolyam 28. szám TANO DA A rutinszerű olvasás CSÍK ZOLTÁN A pedagógusok idei Rimaszombati Nyári Egyetemén alkalmunk volt találkozni Nagy József professzorral, aki a Szegedi Tiidomány- egyetem kutatója. Előadásában az ismeretelmélet és a gyakorlati pedagógia fontos területére irányította figyelmünket. A Párhuzamosan Disztributált Problémák, vagy másképpen a párhuzamosan megosztott információfeldolgozás a kognitív forradalom fontos felfedezése. A globális olvasástanításból ismert, hogy néhány jellemző jegy alapján felfogható a szó jelentése, de ugyanez az eredmény elérhető betűzve vagy szótagolva is. Az utóbbit ismeretlen szavak esetében használjuk. Ha többször olvassuk ugyanazt a szót, az olvasás begyakorlódik, rutinszerűvé válik. Ezeket vizuális szórutinoknak nevezzük. A PDP modell szerint működő vizuális és auditív rutinok tizedmásodperctől maximum egy-két másodpercig tartó folyamatok. Minden szavunk és képzetünk ilyen rutin, amelyek látásra vagy hallásra aktiválják a jelentés gondolathálóját. A rutinokból szerveződnek a készségek, amelyek lehetnek merevek, ciklikusak, rugalmasak vagy komplexek. A merev készségek zárt szerveződések, nem függnek a környezettől. Ilyenek például a számolás tízig, szó szerint betanult memoriterek, közmondások, cselekvési szokások. Attól zártak, hogy korlátozott számú rutin aktiválása után működésük befejeződik. Az elemek felcserélése, kihagyása hibás működést eredményez. Ma még nem rendelkezünk a fejlesztendő képességek teljes listájával. A szerveződésük, komponenseik rendszerét is jobban át kellene látnunk, amelyek sok ezer készségből és sok tízezer rutinból állnak. A szerző a Comenius Pedagógiai Intézet munkatársa. Pedagógusigazolvány és oktatói kártya Tanárkedvezmények TÁJÉKOZTATÓ Megkezdődött a tanév, így a magyarigazolványokhoz járó pedagógusigazolványok és oktatói kártyák is meghosszabbításra várnak. A tavalyi iskolaévre kért igazolványok még október végéig érvényesek, addig még igénybe vehető az előző tanévre a pedagógusoknak és egyetemi oktatóknak járó kedvezmény a szakkönyvvásárlásra. Ezenkívül még Magyarországon számos helyen - az utazásnál minden esetben - kedvezmény jár a magyarigazolvánnyal és a járulékos igazolványnyal rendelkezőknek. A pedagógusigazolvánnyal és az oktatói kártyával elérhető kedvezményekről, valamint az aktuális információkról a www.eduport.hu , továbbá a www.diakbonusz.hu weboldalakon olvashatnak folyamatosan megújuló információkat, (szakc) Ma a fizikáé, holnap a mateké lesz a főszerep Gidró Bonifác Napok ÚJ SZÓ-ELŐZETES A Selye János Magyar Tannyelvű Gimnázium, a Promatek Társaság és a Szlovákiai Magyar Pedagógusok Szövetsége Komáromi Területi Választmánya mától holnapig megszervezi a XIII. Gidró Bonifác Matematikai és Fizikai Napokat. Helyszín: a Selye János Gimnázium díszterme. Ma a fizikáé lesz a főszerep, Radnai Gyula egyetemi docens „100 éve született Vermes Miklós” című előadását, majd a Fizikai egyperceseket hallgathatják meg az érdeklődők. Holnap 9.45-től Keszegh István, a Selye János Gimnázium matematikatanára tart bemutatóórát, ezek után óraelemzésre és a belépő felmérők értékelésére kerül sor. 11.30-tól Kalácska József, a gimnázium tanára tart előadást Tehetséggondozás a nyári szünetben címmel. 11.45-től Horváth Katalin és Bukómé Both Emőke foglalkozására jelentkezhetnek az érdeklődők, a tanárok tesztversenyben vehetnek részt, melyet ezek után közösen értékelnek majd ki. (he) Konferencia a spanyolországi Valenciában Hálózati Akadémia ÚJ SZÓ-TUDÓSÍTÁS A Cisco Hálózati Akadémia fejlesztési lehetőségeiről tárgyalt Szigeti László oktatási államtitkár a spanyolországi Valenciában. A CNAP egy olyan nonprofit szakképzési program és hálózat, amely oktatási intézmények, vállalatok és a Cisco Systems közötti együttműködés eredményeként jött létre. A Hálózati Akadémia programja számítógépes hálózatok építésére, tervezésére és karbantartására tanítja a diákokat. Alapvető sejtjei a lokális akadémiák. Ä rendszer magja az akadémiák számára költségmentesen rendelkezésre álló közösségi szerver, amely hozzáférhetővé teszi az on-line tananyagot, illetve az online vizsgáztatást, az adminisztráció és a programban részt vevő akadémiák közötti kommunikáció központja. A program egyben a vüág legkiterjedtebb on-line hálózati oktatási közössége: a vüág 151 országában csaknem 500 000 diák vesz részt a képzésben. Szlovákiában 2000 októberében indult el a képzés. Szigeti közölte: jelenleg mintegy 60 lokális akadémia működüt az országban, (érvé) A pedagógusokat tanulmányaik során nem készítik fel a szülőkkel való együttműködésre A tudatos alkotómunka a cél Jókai Tibor, a Szlovákiai Magyar Pedagógusok Szövetsége irodavezetője tíz hazai pedagógussal együtt részt vett Szabadkán a IX. Szabadkai Nyári Akadémián . (Képarchívum) A Szlovákiai Magyar Pedagógusok Szövetsége szervezésében a tanév kezdete előtt a felvidéki magyar pedagógusok két Kárpátmedencei továbbképzésen vettek részt. ÚJ SZÓ-TUDÓSÍTÁS A Romániai Magyar Pedagógusok Szövetsége meghívására 42 felvidéki magyar pedagógus vett részt Erdélyben a XIII. Bolyai Nyári Akadémián. A Kárpát-medence legnagyobb nyári pedagógus-továbbképzésén pedagógusaink 21 szakcsoport közül választhattak.-42 pedagógus 6 helyszínen 18 szakcsoportban bővítette tudását elméleti és gyakorlati szinten egyaránt. Az ünnepélyes megnyitóra Csíkszeredában került sor, ahol Kötő József bukaresti oktatási államtitkár a romániai magyar közoktatás kihívásairól tartott rövid előadást, amelyet Ady szavaival vezetett be: „Nem szabad kihuünunk az idő rostáján”. Einstein „csodálatos éve” A művésztanárok továbbképzése Székelyudvarhelyen folyt, ahol mintegy hatvan résztvevő vett részt a Kárpát-medencéből. Az előző évekhez hasonlóan az akadémia kurzuszáró hangversenynyel, illetve kiállítással zárult. A fizikatanárok továbbképzését a Fizika Világévéhez, valamint Einstein „csodálatos éve” századik, valamint a tudós halála ötvenedik évfordulójának szentelte. A tanfolyamok célja, a hallgatók számára bemutatni a legújabb kutatások eredményeit, az illető szakokhoz kapcsolódó tudományos újdonságokat, valamint módszertani segítséget biztosítani a pedagógusoknak mindennapi munkájukhoz. A kémia tanítása tanfolyam programját is úgy állították össze, hogy az színes és a résztvevők számára mindenképpen hasznos legyen. Az elméleti órák mellett kísérleteket is végeztek, amelyeket a kevésbé felszerelt iskolákban is el tudnak végezni a gyerekeknek, hiszen hétköznapi, mindig kéznél lévő anyagok szükségesek hozzá. A pedagógusokat tanulmányaik során nem készítik fel a szülőkkel való együttműködésre. A pedagógusképzésnek üyen irányú hiányosságát igyekeztek pótolni két tanfolyammal. Az osztályfőnöki szekció keretén belül az osztályfőnök kapcsolatrendszerét, illetve a szülőkkel és más nevelési tényezőkkel való kapcsolattartás kérdéseit vizsgálták. A tanfolyam konkrét célja az osztályfőnök pedagógiai viszonyainak, lehetőségeinek azonosítása, tudatosítása, az önismeret fontosságának hangsúlyozói sa, a kommunikáció módjának, valamint a konfliktuskezelés lehetőségeinek megismertetése. Szabadkai Nyári Akadémia Az Észak-bácskai Magyar Pedagógusok Egyesülete meghívására augusztus folyamán tíz hazai pedagógus vett részt Szabadkán a IX. Szabadkai Nyári Akadémián. Első alkalommal vettek részt felvidéki magyar pedagógusok délvidéki pedagógus-továbbképzésen, akik nyolc szakcsoportban dolgoztak. Óvónőknek, tanítóknak, magyar-történelem és matematikatanároknak tartottak előadásokat, ületve volt természettudományi és önismereti szakcsoport is. Kasza József, a VMSZ elnöke megnyitó beszédében kiemelte, olyan alapot keü a gyermekeknek átadni, amelyek kitartásra biztatnak egy életen át. Az előadásokat és foglalkozásokat a szabadkai gimnáziumban tartották. A legnagyobb érdeklődés az Alkossunk együtt! elnevezésű képzőművészeti foglalkozás iránt volt a tanítók körében. A gyakorlati foglalkozásokon olyan képzőművészeti technikákat tanultak, amelyeket a diákokkal mind a délelőtti és délutáni foglalkozásokon a kevésbé felszerelt iskolákban is könnyen lehet alkalmazni. A természettudományi szakcsoportban az előadók a gyakorlati képzések folyamán a köny- nyen megvalósítható kísérletekre, ötletekre alapoztak, amelyekhez nincs szükség szaktanteremre. A lényeg, hogy a tanulók ne idegenkedjenek a fizikától, kémiától. A szervezők gondoskodtak kísérőrendezvényekről is. Nagy sikere volt a résztvevők körében a Városi Könyvtár dísztermében megtartott Ady-estnek, a palicsi kirándulásnak, valamint lehetőség nyűt a kötetlen jó hangulatú beszélgetésekre is. A Kárpát-medencei nyári továbbképzések egyértelműen bizonyították, hogy létünk itt, a Kárpátmedencében nem lehet természeti tény, tudatos alkotómunkával kell megmaradnunk Európához való csatlakozásunk után is. ÜÚ A PSZICHOLÓGUS VÁLASZOL Hogyan tanulja az idegen nyelvet? Jelige: Magántanár. A fiam már három éve tanul angolul, de nem igazán tud ezen a nyelven kommunikálni. Bánt, hogy igyekszik, de rossz jegyeket hoz haza. Mit ajánl a szakember: inkább magántanárhoz járassam, vagy nyelviskolába adjam, hogy jobb eredményeket érjen el? Sajnos én nem tudok angolul, de már azt is fontolgattam, megtanulok, hogy segíthessek a gyerekemnek. Nem mindenki tanul könnyen nyelveket. Lehet, hogy a fia azok közé tartozik, akiknek nincs jó nyelvérzékük, s ezért nem ér el sikereket a nyelvtanulásban. De az is lehet a baj oka, hogy rossz módszerrel tanulja az idegen nyelvet. Ahhoz, hogy megtanuljon idegen nyelven kommunikálni, sokat keü beszélgetni azon a nyelven. Az iskolában, ha többen vannak egy csoportban, s vannak köztük olyanok, akik szeretnek beszélni, képesek kitölteni akár egy egész tanórát is. Nem műiden tanár tudja hatékonyan vezetni a csoportfoglalkozásokat, s nem tud minden tanulónak egyforma teret biztosítani ahhoz, hogy megnyüvánuljon. A fia lehet félszegebb, bátortalanabb, nem biztos abban, hogy jól DR. HADAS KATALIN tudja a leckét, vagy fél attól, hogy gúny tárgya lesz, mert rosszul ejti ki a szavakat, s ezért inkább visszahúzódik, nem jelentkezik, ha bizonytalan a válaszban, inkább nem mond semmit. Ha magántanárhoz járna, ahol egyedüli diák lenne, vagy egy-két társával alkotnának egy kiscsoportot, ott már nem lenne módja meghúzódni a háttérben, gyakrabban jutna szóhoz. A másüt plusz pedig az, hogy ott nyüván nem szégyenkezne megszólalni, nem félne attól, hogy kinevetik, kigúnyolják a helytelen vagy pontatlan kiejtése miatt. Mivel többet gyakorolhatna, magabiztosabbá válna, s ha többet gyakorol, könnyebben tanul, s ha tudja a tananyagot, azért megdicsérik, s ha megdicsérik, nagyobb kedvvel tanul tovább, s ha nagyobb kedvvel tanul, többet sajátít el, s ha többet tud, jobb jegyet kap. Folytathatnánk ezt a bűvös kört még tovább, de azt hiszem, ebből is megértette a lényeget. Nagyon sok olyan hanghordozó kapható, amely a helyes angol kiejtés elsajátítására tarnt. Lehet, hogy ezek is segítségére lehetnének a fi; ának abban, hogy otthon ezek alapján tanulná a helyes kiejtést, gyakorolná a példamondatokat, s magabiztosabb lenne a kommunikációban. Ha ön is megtanulna angolul, akkor azzal példa lehetne a fiának, és természetesen otthon is beszélgethetnének angolul, gyakorolhatnák a nyelvet. EUenőrizni is tudná, hogy megtanulta-e az új tananyagot, vagy csak üldögélt a könyv felett, és más járt az eszében. Az is lehet, hogy csak a gyakori ellenőrzés hiányzik neki. Ha már otthon megbizonyosodhatna arról, hogy tényleg tudja az új anyagot, akkor az iskolában is nagyobb lenne a mersze megszólalni. Vagy biztos lehetne abban, hogyjól írta le a házi feladatot. Esetleg a tollbamondásírásban is nagyobb rutint szerezne, mert naponta írhatnának otthon angolból tollbamondást, ha ön is tudna angolul. Nézzen körül, hogy nincs-e a közvetlen környezetükben, a családban vagy baráti körben hasonló korú gyerek, akinekjól megy az angol társalgás. Ha ráakadna üyenre, időnként meghívhatná magukhoz, vagy szervezhetne a gyerekeknek egy közös kirándulást, de az lenne a feltétel, hogy csak angolul beszélgethetnek, amíg együtt vannak. Lehet, hogy a baráti beszélgetések lennének a legjobb motivációs tényezők ahhoz, hogy fia tökéletesedjen az angol nyelvben, hogy új szókincsre tegyen szert. A gyerekek közti egészséges versengés néha csodákra képes, szárnyakat ad a gyerekeknek, s olyan eredmények elérésére sarkallja őket, amiről azelőtt álmodni se mertek. Kereshet olyan gyereket is, aki valamivel idősebb, mint a fia, s korrepetálná őt angol nyelvből. Együtt tanulnának, az ő felügyelete alatt készülne az angolórákra a fia. Ennek viszont olyan gyereknek kellene lennie, aki autoritás lenne a fia szemében, hajlandó lenne teljesíteni azokat a feladatokat, amiket ő ad fel neki. Barát is lenne, meg tam'tó is. Példakép is lenne a fia szemében, akire fel lehet nézni, de nem is félne tőle, hogy jaj mi lesz most, ha ezt még nem tudom. Mint látja, rengeteg oka lehet annak, hogy a fiának nem megy az angol kommunikáció. Attól függően, hogy mi az oka a rossz előmenetelnek, a szerint keü kiválasztani a segítségnyújtás módját is. Remélem, sikerül rátalálnia a megfelelő megoldásra.
