Új Szó, 2004. szeptember (57. évfolyam, 203-226. szám)
2004-09-02 / 203. szám, csütörtök
/ ÚJ SZÓ 2004. SZEPTEMBER 2. Iskola utca 17 A pedagógusok - érthető módon - az olyan gyerekeket szeretik, akik odafigyelnek az órájukon Izgő-mozgó kisdiákok Mivel nehezen viselik, ha nem figyelnek rájuk, keresik a szereplési lehetőséget (Pavol Funtál felvétele) A folyton izgő-mozgó, szertelen, figyelmét nehezen összpontosító, állandóan csacsogó, ún. hiperaktív gyerekek számos nehézséggel néznek szembe a mindennapi életben. Kicsi koruk óta sokkal impulzívabbak és óvatlanabbak társaiknál, emiatt többször sérülnek meg, vagy tesznek kárt környezetükben, mint egy átlagos gyerek. ÚJ SZÓ-ÖSSZEÁLLÍTÁS Figyelmük nehezebben köthető le, könnyen elunnak bármit, ugyanakkor az új és érdekes dolgokat azonnal és mindenáron szeretnék a magukénak tudni. Ha ez mégsem adatik meg, vagy, ha egyszerűen csak túl sokat kell várniuk valamire, könnyen dührohamot kapnak. Szertelenségük és figyelmetlenségük miatt szinte minden helyzetben nehezebb velük az együttműködés: beszélgetés közben a másik szavába vágnak, közös játék során nehezen várják ki a sorukat, a rájuk bízott feladatokról megfeledkeznek, vagy még a századik türelmes magyarázat után is képesek rosszul végrehajtani azt. Tanácstalan szülők Az ilyen gyerekek szülei állandó stresszben élnek: a kicsi mindenhol jelen van, állandóan beszél, vagy valamit hangosan kalapál, percenként megszakítja a szülő munkáját, de ha véletlenül csendben van, akkor biztosan éppen-szétszerel valamit, amit nagyon nem kéne. A szülők tanácstalanok, gyakran bűntudatosak, sőt egymást vádolják, hiszen jóakaróik annyi ötlettel szolgálnak, ami náluk végül mégsem válik be. Se a nagyobb szigor, sem az intenzív sportolás, sem a jó magatartásért kitűzött vonzó jutalmak nem váltják be a hozzájuk fűzött reményeket. A szülők lassan beletörődnek, tán egészen hozzá is szoknak, hogy egymással és a gyerekkel veszekedve, mások előtt szégyenkezve, állandó feszültségben kell túlélniük egyik napot a másik után. Ekkor jön azonban az iskola, ami szerencsétlen esetben végképp megkeseríti a hiperaktív gyerekek életét. A pedagógusok - érthető módon - az olyan kisdiákokat szeretik, akik órán odafigyelnek, egyenletesen jó színvonalon teljesítenek, füzeteiket nem veszítik el, a leckéjükről nem feledkeznek meg, a tanítás menetét és az iskola rendjét hangoskodással, rohangálással nem zavarják meg, tanáraik utasításait betartják, társaikkal türelmesek, higgadtak, jó mo- dorúak. A hiperaktív gyerekek, adottságaiknál fogva, sajnos nem ilyenek. Minden jó szándékuk és igyekezetük ellenére követik el az iskolában nap mint nap azokat a „bűnöket”, ami miatt a tanítók szerint jogosan jár rossz jegy, intő, szidás. Mivel szeleburdiságu- kat, lobbanékonyságukat társaik gyakran erőszakosságnak, agresz- szivitásnak érzik, ezek a gyerek könnyen magányosodnak el, vagy válnak az osztály bohócává, fekete bárányává. Türelem, elszántság A folyamatos sikertelenség, a sok elmarasztalás nyomán a hiperaktív gyerek önbecsülése, a saját képességeibe és jóságába vetett bizalma megrendül, ami az idegrendszeri adottságot tetézve, másodlagos sérülésként rombolja tovább a gyermek iskolai és társas karrierjét. Egy idő után már nemcsak környezete tartja lustának, fegyelmezetlennek és erőszakosnak, hanem ő is saját magát. Lassanként lemond róla, hogy valaha is jó gyerek lehet belőle, már nem is nagyon igyekszik, úgysem menne. Vannak, akik elfordulnak a társaiktól, külön kis világba menekülnek, és azt gondolják magukban: „Nem is kell, hogy szeressenek, én sem szeretem őket.” Mások elkeseredett dühüket a környezetük ellen fordítják: mindenkire haragszanak, indulatosak, ellenségesek, a segítséget elhárítják. Megint mások kétség- beesetten igyekeznek kitalálni valamit, ami miatt őket is lehet szeretni: bohóckodnak, vagánykodnak, esetleg ajándékokkal próbálják megvesztegetni társaikat egy kis szeretetért. A másodlagos ártalmak csökkentéséhez, a rossz gyerekként való beskatulyázás megelőzéséhez először is meg kell nyernünk a kicsi tanárainak megértését, együttműködését. A hiperaktív gyerekek anyukáját úgyis lépten-nyomon behívatják az iskolába, - mindig van valami galiba a gyerekkel, - legjobb, ha panaszok elébe megyünk, és személyes beszélgetést kérve igyekszünk megértetni a pedagógussal, hogy nem csak ő, de mi szülők, és maga a gyerek is nehéz helyzetben van, ami ellen hősiesen küzdünk, de, ha sikerül együttműködnünk, a helyzet minden bizonnyal nem reménytelen. A kölcsönös vádaskodás helyett a közös munkára helyezzük a hangsúlyt. Fontos továbbá felhívnunk a pedagógusok figyelmét a kicsi azon jó tulajdonságaira, melyekre ők is, mi is alapozhatunk, ha be akarjuk vonni a közösségbe, ha sikerélményhez, dicsérethez szeretnénk juttatni. Ez egyáltalán nem is olyan nehéz: a hiperaktív gyerekek általában okosak, nagyon tevékenyek, segítőkészek, kreatívak és mindig remek ödeteik vannak. Szeretik a mozgást, az izgalmas, mozgalmas együttléteket, ezért a kirándulások, klub-délutánok, sport versenyek lebonyoh'tásában biztosan számíthatunk rájuk. Kíváncsiak, érdeklődőek, gyakran hatalmas tudást gyűjtenek össze az őket érdeklő témákban, nyugodtan rájuk lehet bízni egy-egy órai kiselőadás megtartását. Mivel nehezen viselik, ha nem figyelnek rájuk, keresik a szereplési lehetőséget, oszlopos tagjai lehetnek az iskolai színjátszó körnek, táncegyüttesnek, zenekarnak. Egyáltalán nem törvényszerű tehát, hogy a hiperaktív kisdiák tanulmányi előmenetelét és társas életét csupa kudarc jellemezze; türelemmel, kitartással, soksok bizalommal és szeretettel iskolájában a legkedveltebb és legmegbecsültebb gyerekek közé tartozhat. (he, s) Ajjárhuzamos munka sem gond, egyszerre többen is dolgozhatnak egy-egy anyagon Újdonság az e-learning területén ÖSSZEÁLLÍTÁS Az új-zélandi fejlesztésű AuthorIT szoftver nem csupán egyszerűsíti az anyagok elektronizálást, de lehetővé teszi a single source publishing alkalmazását, azaz egy forrásból több médiára képes publikálni, ami több más terület mellett igen hatékony az elektronikus tananyagfejlesztés, az e-learning területén. Dokumentum- és papírhegyek, eltérő formátumok és platformok, bonyolult hozzáférési utak - általában így néz ki a legtöbb intézménynél a „papírmunka” és az adatok tárolása. Még ha léteznek is egységesített megoldások, általában azt sem használják mindenre kiterjedően. Az indok legtöbbször az, hogy nagyon sok és nehézkes pluszmunkával járna minden adat elektronizálása, ráadásul mivel hiányzik az egységes megoldás, a különböző helyekről származó elektronizált anyagok sem kompatibilisek egymással. Az új-zélandi fejlesztők részvételével július elején rendezett konferenciát „AuthorIT - közös nevező a tartalomkezelésben és publikálásban” címmel. A rendezvényen elhangzottakból kiderült, hogy az AuthorIT - amellett, hogy kezelése nem igényel nagyobb felkészültséget, mint ami például egy szöveg- szerkesztő használatához kell - standardizáltan képes létrehozni, tárolni és szerkeszteni a tartalmakat. Képes importálni a már meglévő, különböző formátumú tartalmakat, verziókövető funkciója egyszerűsíti a változtatások létrehozását és integrálását a meglévő anyagba; egy forrásból több médiumra képes tartalmat publikálni (papír, elearning, web, CD stb.), és a párhuzamos munka sem gond, mivel egyszerre többen is dolgozhatnak egy-egy anyagon. További előnyt jelent, hogy alkalmazása idő- és költségcsökkentő hatású a tartalom újrafelhasználásának és a több médiumra való alkalmazásnak köszönhetően; a publikált tartalom jól strukturált, könnyen áttekinthető és befogadható. És talán, ami az egyik legfontosabb: a tananyagíróknak - egy adott sablonnak köszönhetően - nem kell a külsőségekre, megjelenési formákra koncentrálni, ami elvonhatná figyelmüket és idejüket a tartalmi munkáról. Az érintett cégek az AuthorIT technológiai hátterével, az eTr@iner védjeggyel ellátott oktatási módszertannal dolgoznak az elektronikus tananyag-fejlesztési és oktatási projektekben. A módszertan a szerzők hatékony munkájától kezdve a létrehozott tananyagok oktatási felhasználásáig lefedi a képzési rendszer funkcióit. Eddig ezer oldalas nagyságrendben dolgoztak fel banki és biztosítási területen használt hazai és nemzetközi tananyagokat, melyet egyidejűleg nyomtatott tankönyv és webes (intranet, internet) formában, valamint online keretrendszerekben egyaránt használnak a megrendelők; így a példák alapján bizonyosnak tűnik, hogy a rendszer és a módszertan a közoktatás számos területén szintén sikeresen és hatékonyan alkalmazható lehetne. (n, he) JÓ, HA TUDJUK Mit tehetünk értük? ISMERTETÉS Nagyon sok türelem, elszántság, tudatos erőfeszítés szükséges ahhoz, mind a szülők, mind az iskola részéről, hogy a hiperaktív, figyelemzavaros kisgyereket ezektől az ördögi köröktől megmentsük. Alapvetően két dolgot tehetünk: segítenünk kell az adottságaiból adódó tanulási és viselkedési nehézségek leküzdésében, valamint meg kell akadályoznunk, hogy a környezete rossz, lusta, ellenszenves gyerekként skatulyázza be. A túlmozgásos, figyelmét nehezebben koncentráló gyerekek is tudnak bizonyos helyzetekben jól teljesíteni, rendesen viselkedni, ezért is gondolja sok tanár, hogy diákja „okos, de lusta, csak akarnia kellene” stb. Ha sikerül megfelelő feltételeket teremtenünk a tanuláshoz és a számonkéréshez, jobb jegyet születhetnek. Mik ezek a feltételek? ♦ Kétszemélyes helyzet, ahol a figyelmét nem vonják el annyira a társas helyzet ingerei, (pl. korrepetálás, feleltetés helyett személyes kikérdezés). ♦ Ha a felnőtt határozott, ugyanakkor elfogadó. ♦ Ha kevés kritikával, és sok dicsérettel illetjük őket. (Pl. sohasem mulasztjuk el megdicsérni, ha valamit helyesen tett.) ♦ Ha munka közben folyamatos és azonnali visszajelzést kapnak. ♦ Ha a korábban nehézséget jelentő összetett, koncentrációt igénylő tevékenységnek sikerül rutinná válnia. ♦ Ha az ismédődő, rutin feladatokat igyekszünk mindig újszerű, figyelemfelkeltő módon tálalni. ♦ Ha utasításaink egyszerűek, egyértelműek, konkrétak. ♦ Ha nem túl sok, és egyértelmű szabály betartását várjuk el tőle. ♦ Ha a gyerek indulatossága és türelmetlensége nem ragad át ránk a konfliktushelyzetekben: higgadtságunkkal, kompromisszumkészségünkkel példát tudunk mutatni számára az indulatok kezelése terén. (he, s) Utasításaink legyenek egyszerűek, egyértelműek, konkrétak (Pavol Funtál felvétele) ISKOLAI KVÍZ Kedves szülők, pedagógusok, jelenlegi és örök diákok! Olvassák figyelmesen az Iskola utca melléklet cikkeit, és abban az esetben, ha helyesen válaszolnak az általunk feltett kérdésekre, és a megfejtést szeptember 8-ig beküldik, megnyerhetik az ABART Kiadó ajándékát, Szűcs Enikő: Nem mondja ki a nevét című könyvét. 1. Az ösztöndíj összege a tanuló tanulmányi előmenetelétől függ: 2-es átlagig a havi juttatás 1200, 2-3 között havi 800, 3-nál rosszabb tanulmányi átlag esetén pedig havi... korona. a. 1600 b. 600 c. 2600 2. A rosszabb anyagi körülmények közt élő ... származó Szűcs Enikő Nem mondja ki a nevét vMiArt' fiatalok továbbtanulási lehetősége korlátozottabb, mint anyagi biztonságban élő társaiké. a. családokból b. falvakban c. városokban 3. A rászorulók a rendszeres havi juttatás révén bizonyos mértékig felzárkózhatnak előnyösebb ... kortársaikhoz. a. vállalkozási b. állapotú c. helyzetű 4. Az igénylőnek ... kell köteleznie magát arra, hogy anyagi helyzetének változásáról - amely befolyásolja az ösztöndíj megítélésének jogosságát - azonnal tájékoztatja az iskola igazgatóját. a. szóban b. írásban c. e-mailen Címünk: Új Szó - Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1. A megfejtéseket e- mailben is eljuttathatják az alábbi címre: iskolautca@ujszo.com Múlt heti Iskolai kvízünk megfejtése: lb, 2a, 3a, 4c. Köszönjük, hogy ilyen sokan részt vettek játékunkban. Ezúttal a feledi Kovács Évának kedvezett a szerencse, az AB-ART Kiadó ajándékát küldjük neki. A mellékletet szerkeszti: Horváth Erika, Rácz Vince Levélcím: Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1 tel.: 02/59 233 427, 02/59 233 428 e-mail: iskolautca@ujszo.com
