Új Szó, 2004. január (57. évfolyam, 1-25. szám)

2004-01-15 / 11. szám, csütörtök

ÚJ SZŐ 2004. JANUÁR 15. Iskola utca 13 Aki tanulási nehézségekkel küzd, arra az a jellemző, hogy nem tudja társai szintjét elérni Miért nem tanul ez a gyerek? A szülők időnként bajban lehetnek, ha azt tapasztal­ják gyermekeiknél, hogy tanulási nehézségekkel küzdenek. Keresik az oko­kat, esetenként saját ma­gukat is hibáztathatják. Megoldást találni nem egy­szerű, de semmiképpen nem lehetetlen. ÖSSZEÁLLÍTÁS A legtöbb gyermek, aki speciális oktatásban vesz részt, jelentős haladást ér el (Somogyi Tibor illusztrációs felvétele) Aki tanulási nehézségekkel küzd, és gondolunk itt nem kizáró­lag az iskolai tanulásra, hanem már egészen a kezdetektől, arra az a jel­lemző, hogy nem tudja társai szint­jét elérni. Különbséget teszünk ál­talános nehézségek között, ame­lyek minden tanulási területre ki­terjednek és speciális nehézségek között, amelyek csak bizonyos te­vékenységekre korlátozódnak, mint pl. az olvasás és az írás. Az általános tanulási nehézsé­gekkel küzdő gyermekeknek gyak­ran egy testi fogyatékosságuk van (pl. spasztikus bénulás, műit agy­sérülés következménye). Lehetnek ennek genetikai okai, mint pl. a mongolidiotizmus vagy a fenilketonuria. Ez utóbbi egy vele­született enzimhiány, ami károsan befolyásolja az idegrendszert, és szellemi visszamaradottságot okoz. Felismerhető egyebek között a vizelet speciális szagáról, a bőr pigmentációjáról és külön­böző idegrendszeri eltéré­sekről. A fenilketonuria szűrés által megelőzhető. Ezenkívül okok lehetnek még a látás- és hallászava­rok vagy egy perinatalis (szülés körüli) agysérülés. Mint már céloztunk rá, vannak gyere­kek, akiknél a születésük utáni 2-3 évben már felismerhetővé válik, hogy problémákkal, nehézségekkel küzd, pl: az ülés járás késői megta­nulása, szóban nehezen történő ki­fejezés, hallászavarok, figyelemza­varok és magatartási problémák. A speciális nehézségekkel küz­dők fejlődése normális, csupán egy-két terület van, ahol nehézsé­gekkel kell megküzdenie: olvasás, írás és a beszédfejlődés (dyslexia) előfordulásánál a gyerek lassan, nehezen olvas, elveszítheti az írás képességét, ha a hang és a jel nem egyezik. Beszédfejlődés csak fárad­ságosan halad, rosszul képezi a szavakat, a hosszabb, bonyolultabb mondatokkal problémái lehetnek. A számolással (dyscalculia) küsz­ködök részére kis történetekben el­mesélve lehet megtanítani a szá­molást, a koncentrációs képessé­gek miatt. A koncentrációs nehézségeknél a dekoncentrált gyermekek gyakran nem tudnak elkezdeni egy munkát, nem dolgoznak tökéletesen és nem tudják ellenőrizni az eredményt. Ezeket a gyerekeket könnyen el le­het terelni, ki lehet zökkentem, mert igen érzékenyek a külső be­nyomásokra. Impulzívan reagál­nak, néha hiperaktívak, azaz nem tudnak nyugodtan ülni és sokáig magukkal foglalkozni - ezzel szem­ben mások a saját álomvilágukba menekülnek. Tanácsos a gyermeket állandóan ösztönözni és képessége­it kiemelni. Ha úgy véljük, hogy a gyermeknek speciális tanulási ne­hézségei vannak, akkor a tanítóhoz és orvoshoz kell fordulni. Ennél ugyanúgy szó lehet egy Tirvosi vizsgálatról (látás-, hallás­vizsgálat, neurológia stb.), mint a motorikus képességekről, intelli­genciáról, logopédiáról, emocio­nális szempontokról. Magatartás- zavarok esetén az esetleges orvosi kezelés iskolai segítséggel és pszi­choterápiával bővíthető: Olyan speciális tevékenységekkel, ame­lyekben az olvasás, írás, számolás fontos szerepet játszanak, a gyer­mek ösztönözhető és önbizalma erősíthető. A probléma súlyossá­ga és az életkor, amelyben azt fel­ismerik, döntő lehet a gyermek későbbi fejlődésében. Ha a zavart, pl. a látó-vagy hallóképesség csökkenést megszűntetik, a gyer­mek igen gyorsan behozza elma­radását. A legtöbb gyermek, aki speciális oktatásban vesz részt, je­lentős haladást ér el. Másoknak ezzel szemben sokkal nehezebb ezeket a tanulási nehézségeket le­küzdeniük. Vannak, akik születésük után 2-3 évvel már prob­lémákkal küzdenek Ha felkeltjük a tanulók érdeklődését, ugrásszerűen emelhetjük oktatásunk színvonalát, eredményességét A személyiség - a nevelés alfája és ómegája MARKÓ EMIL A pedagógia legalapvetőbb fel­adata a személyiségnek sokoldalú fejlesztése. A személyiség tulajdon­képpen struktúra, a fejlődés adott szakában zárt, de fejlődésre, válto­zásra képes rendszer. Nem vélet­len, hogy a pedagógia a tanulók ak­tivitását, önállóságát, tevékeny részvételét hangsúlyozza az isme­retszerzés folyamatában, valamint a nevelésben. Nem elégedhetünk meg ugyanis azzal, ha csak a tanu­lók személyiségének külső rétegé­hez férhetünk hozzá, alakítani, ne­velni őket csak akkor tudjuk, ha személyiségük belső rétegeire tu­dunk hatni. A személyiségelmélet szerint a személyi létnek tengelye a tevé­kenység. Ez azt jelenti, hogy a sze­mélyiségre nem a szavak, hanem az általa végrehajtott tettek hat­nak. Mindez arra is figyelmeztet, hogy ne tulajdonítsuk túlzott sze­repet életünkben a puszta szavak­nak. A személyi tudat tengelye az öntudat, amely a személyiség fej­lődése során tervszerű nevelés hatására, és nem spontánul alakul ki. Az „én” tudatához még min­den csecsemő eljut, innen azon­ban már a nevelőknek kell eljut­tatnia a fiatalokat az önismeret, - érzékelés, -felismerés, -értékelés, -elemzés és -kontroll lépcsőfokain át. Nevelésünkben rendszerint ezekről a fontos lépésekről feled­kezünk meg, mert egyoldalú in- tellektualizmusra törekszünk. Márpedig, ha a személyiség sok­oldalú fejlesztését tekintjük fel­adatunknak, az oktatás elemi fo­kától ezeket a szokásokat, jegye­ket kell mindenekelőtt kialakíta­nunk a gyermekekben. A gyerme­kek csak ily módon lesznek képe­sek arra, hogy egy adott életsza­kaszban önmagukat neveljék. Gyakran találkozunk azzal a je­lenséggel, hogy egy-egy tantárgy eredményeit a legnagyobb erőfe­szítések árán sem vagyunk képesek fokozni. Ilyenkor (pl. idegen nyelv tanítása) rendszerint a korrepetá­lás segítségéhez folyamodunk. A személyiség szerkezetéről rögtön leolvashatnánk, hogy ezen az úton nagy nehézségek árán is csak kis eredményekhez juthatunk. A prob­lémát az ismeretek hiánya okozza, mivel a korrepetálás ugyanerre az oldalra hat, szükségszerű tehát, hogy ellenállással találkozik. Ha vi­szont más oldalról közelítenénk meg a személyiséget - pl. a társa­dalmi viszonyok oldaláról: megbí­zásokat adnánk neki az adott tan­tárggyal kapcsolatban -, könnyeb­ben érnénk el eredményeket az is­meretek elsajátításában is. Ha fel­keltjük a tanulók érdeklődését, ug­rásszerűen emelhetjük oktatásunk színvonalát, eredményességét. Szükséges, hogy a pedagógus is­merje tanítványai személyiségét, mert csak így szerezhet kulcsot a velük való egyéni foglalkozáshoz. Egyéni foglalkozás nélkül pedig nincs nevelés. Céltudatos, tervsze­rű nevelésről csak akkor beszélhe­tünk, ha a személyiség fogalmát, szerkezetét helyesen értelmezzük. Ez minden nevelés alfája és ómegája. Ha felkeltik a tanulók érdeklődését, ugrásszerűen emelhetjük ok­tatásunk színvonalát, eredményességét (Képarchívum) JÓ, HA TUDJUK Egységes igazolványt javasol Brüsszel ISMERTETÉS Egységes európai oktatási dokumentumok bevezetését javasolta Brüsszel a tagállamoknak. Az Europass létrehozására vonatkozó ja­vaslatnak részben a bővítés, részben a tagállami oktatási rendszerek szerteágazó és gyakran igen különböző volta ad indokot. Az oktatás az Európai Unióban egyike azon területeknek, ahol a közösségi kompetenciája minimálisan érvényesül, az a tagállamok magánügyének számít. Az uniós szabályozás mindössze arra ad lehe­tőséget, hogy az egyes államokban megszerzett felsőoktatási képesí­tést a többi tagállamban is elismerjék, bár az nem automatikusan tör­ténik, hanem honosítás útján. Léteznek ugyanakkor uniós oktatási dokumentumok, amelyeket nem kötelező használni, opcionálisan vehetőek igénybe, viszont min­den tagállamban kötelező elfogadni őket. Ilyen például az európai szabványönéletrajz (CV), az európai nyelvportfolió, amely tulajdono­sa nyelvi képesítéseit rögzíti, vagy a MobiliPass, amely arról tartal­maz információkat, hogy az illető milyen tanulmányokat folytatott saját államán kívül. Brüsszel azt javasolta a tagállamoknak, hogy mindezeket az euró­pai képzést megkönnyítő dokumentumokat fogják össze egy egysé­ges csomagba, oktatási igazolványba, az Europassba. Az Europasst szintén nem lenne kötelező, de Brüsszel szerint megkönnyítené azok­nak az életét, akik nem a saját államukban, hanem az unió valame­lyik másik részén akarnak tanulni. Az igazolvány várhatóan az év vé­gén lépne életbe, és az internetről lenne letölthető. Az Europass meg­születéséhez a tagállamok és az Európai Parlament jóváhagyása szükséges. Egészen a legutóbbi időkig az Egyesült Államoknak sem volt egységes oktatási rendszere, a terület az egyes tagállamok hatás­körébe tartozott, a kilencvenes évekig nem is volt szövetségi oktatási tárca, (mo) Az Europass megszületéséhez a tagállamok és az Európai Parlament jóváhagyása szükséges (Képarchívum) ISKOLAI KVÍZ Kedves szülők, pedagógusok, jelenlegi és örök diákok! Olvas­sák figyelmesen az Iskola utca melléklet cikkeit, és abban az esetben, ha helyesen válaszol­nak az általunk feltett kérdé­sekre, és a megfejtést január 21- ig beküldik, megnyerhetik az AB-ART Kiadó ajándékát, Kan­tár Csaba Öntörvény(alkotás) című könyvét. 1. De nehéz az iskolatáska című cikkünkben hány ki­lót nyomott a szerző kisfiá­nak táskája? a. 4 b. 10 c. 12 2. Könnyebb dolgunk lesz akkor, ha a pedagógusban nem ........., hanem gyer­mek ünk nevelésében munkatársat, együttmű­ködő partnert látunk a. mumust b. barátot c. ellenfelet Címünk: Új Szó - Iskola utca, Námestie SNP 30,814 64 Bratislava 1. A megfejtéseket e-mailben is eljuttathatják az alábbi címre: iskolautca@ujszo.com Múlt heti Iskolai kvízünk megfejtése: lb, 2a. Köszönjük, hogy ilyen sokan részt vettek já­tékunkban. Ezúttal a gömöralmágyi Pál Krisztiná­nak kedvezett a szerencse, a Vi­dám kalendárium 2004-et küldjük neki. ISKOLA UTCA A mellékletet szerkeszti: Horváth Erika, Rácz Vince Levélcím: Iskola utca, Námestie SNP 30, 814 64 Bratislava 1 tel.: 02/59 233 427, 02/59 233 428 e-mail: iskolautca@ujszo.com

Next

/
  • Elrendezés
  • Igazítás
  • Forgatás
Oldalképek
Tartalom