Új Szó, 2002. május (55. évfolyam, 101-125. szám)
2002-05-09 / 106. szám, csütörtök
ÚJ SZÓ 2002. MÁJUS 9. 3 FÓKUSZBAN: A GYEREKEK MAGATARTÁSZAVARAI A probléma elkendőzésének nincs helye, a magatartászavar sok esetben a bűnözés küszöbét is jelentheti A deviáns viselkedés kiváltója néha maga az életkor A kiváltó okot kell felkutatni A nevelés nem fordít kellő figyelmet az érzelmeknek (Illusztrációs felvétel) Gyakori az erőszak ELEMZÉS A magatartás az egész belső megélésének külső megjelenítője, a lelki megnyilvánulások kifejeződése. A zavarokat gyakran csak a gyermek családja veszi észre. Sok esetben az iskola jelzi vissza, hogy baj van a gyerekkel. Miért fordul ez elő? STREDL TERÉZIA Mivel mi viselkedésorientált kulturális közeget alkotunk, gyakran előfordul, hogy sem a felnőttek, sem a gyermekek viselkedése nem hiteles. A külső és a belső történések közti szakadékot gyermek aztán különbözőképp hidalja át. A megelőzés elsődleges feltétele az őszinte környezet, a család és az iskola értékrendjének azonossága. A nevelés keveset gondol az átélésre, nem fordít kellő figyelmet az érzelmeknek. Hazajön a gyermek az iskolából és gyakrabban kérdezik tőle, „hányast kaptál?” mint az, „hogy vagy?” A gyermek nem tudja kellőképp levezetni feszültségét, igazságérzetét semmi sem igazolja, nem ismerik gondját- baját - egyedül marad. Ha egyedül marad, akkor a szervezet valamiképpen kiutat keres, a hiányt pótolnia kell, vissza kell állítani az egyensúlyt. A teljesítményorientált közegben csak az elért eredményt értékelik, nem pedig az utat, mely a célhoz vezetett. Ezért fordul elő, hogy saját lelki egészségünk kárára gyarapodik a tudásunk, a vagyonunk, mert csak a pihenőidő csökkentésével érhető el mindez. Manapság ennek a jelenségnek tudjuk be a pszichoszomatikus megbetegedéseket. Általában a testet kezeltetjük, miközben a lelki egyensúly bomlott fel. A gyermeknél a lelki egyensúly megtartása nagyon fontos, és ha már tünetként jelentkezik a zavar, akRÁCZ VINCE A pedagógus munkája során számtalanszor kényszerül arra, hogy fegyelmezze a gyerekeket. A tanárnak folyamatosan reagálnia kell a diákok tanórán és tanórán kívül tanúsított magaviseletére. A diákok magatartása sok esetben nem felel meg a társadalom elvárásainak. Az iskolai deviáns viselkedés és a diákok ke- zelhetetlensége pontos definíciót kíván, mivel a jelenség lehető legpontosabb megnevezése járulhat csak hozzá a probléma kezeléséhez. Ranschburg Jenő pszichológus meghatározásában deviáns viselkedésről akkor beszélünk, amikor a gyerek viselkedése ádépi azt a fiakor a kiváltó okot kell megkeresni, nem pedig büntetni a tünetet (a büntetés negatív megerősítése a tünetnek). Gyakori a család helytelen napirendje, amivel a felnőtt ugyan vele bír, de amelyhez a gyermek nem tud alkalmazkodni. Ilyen pl. a rendszertelen tanulás, mindig más időben, máshol, mással tanul a gyerek, vagyis improvizáció nála a tanulás, ezért a hozzáállása is ilyen lesz, mivel nem tartja majd komoly foglalatoskodásnak. A személyiség az első hatnyolc évben rögzül, ha biztosítjuk a gyermek egészséges testi-lelki fejlődésének feltételeit, akkor kicsi az esélye annak, hogy fejlődése félresiklik. Sok mindent fogunk az öröklődésre, pedig csupán 3-5 szátárt, amit a társadalom értékrend- szere jelöl ki. A szakértő véleménye szerint ezek a gyerekek nem tudnak különbséget tenni a szándékolt és a véletlen között. A kellemetlenségeket, melyek őket érik, szándékolt cselekedetként értelmezik, az esemény kiváltotta reakciójuk pedig szükségszerűen agresszív. Válaszreakciójuk ugyanakkor a társadalom ellenállásába ütközik. Azt a magatartást ugyanis, mely egy meghatározott közösség által felállított értékrendbe ütközik, illetve annak szabályait sérti, büntetni kell. A büntetés lehető legadekvátabb formáját kell megtalálniuk a pedagógusoknak és szülőknek egyaránt, sőt nem elég megbüntetni a helytezalék a „reménytelen” eset, a többinél segíteni lehet. Megértéssel, összefogással, következetességgel, megerősítő értékekkel, dicsérettel. Ez a nevelők feladata. A családok nevelési módszerei manapság nem követik az iskola kötött norma- rendszerét. A magatartászavarok megnövekedését az iskolákban ezzel is indokolhatjuk. A szabados, laza nevelési módszert felváltja az elvszerű nevelés, ahol a gyermek büntetést vagy dicséretet kap, ha megérdemli. A gyermek ezt elfogadja, mert igazságosnak tartja. Ha ebbe a rendszerbe a szülő mint zavaró tényező lép be, vagy az iskolában nem a leírt elv érvényesül, akkor felbomlik a rendszer. Kialakul a kettős nevelési hatás és a lenül viselkedő gyereket, azt is el kell érni, hogy a gyerek elismerje a büntetés jogosságát és annak mértékét. Az ideális az lenne, ha a diák és a nevelő között olyan kapcsolat alakulna ki, amelyben a felnőtt elégedetlensége már önmagában büntetést jelent a gyermek számára. A pszichológusok véleménye alapján rosszul viselkedni csak valamihez képest lehet. Ha képesek vagyunk meghatározni a tanítási órákon való helyes magatartás követelményeit, továbbá a tanítási órák rendes menetét, definiálni tudjuk a. helyes, tehát társadalmilag elfogadott és az elítélt viselkedési formát is. A diák viselkedése nagy mértékben függ a tanárhoz fűződő viszogyermek lavírozni kezd, vagy elbizonytalanodik. A problémákat minden esetben meg kell beszélni. Megszületik a „haditerv”, amelynek megvalósítása során mindenkire hárul felelősség Ha az érintettek nem tartják be a fogadalmukat, akkor az büntetést von magával. Ha lehet, akkor ne a szabadidő megvonásával büntessünk, hanem pl. a tévénézésre, számítógépezésre szánt időt, a zsebpénz összegét csökkentsük, esedeg többlet házimunkát bízzunk a gyerekre. A leírtaknak csak akkor van értelme, ha következetesek vagyunk a gyermekkel, de önmagunkkal szemben is. A probléma kendőzésének nincs helye-, n magatartászavar a bűnözés küszöbét is jelentheti. nyától, ugyanis gyakran előfordul, hogy bizonyos tanárok óráin az általában rossz magaviseletű tanuló is eleget tesz az elvárásoknak. Ha a diák viselkedésével felborít egy hagyományos tanár-diák kapcsolatot, vagy valamilyen módon megzavarja a tanítási óra menetét, akkor a cselekedetével, alapvetően kétféle reakciót válthat ki a pedagógusból. Az égjük a hagyományos módszer, a tekintélyelvűségre épülő letorkolás, a nevelő személyében megnyilvánuló magasabbrendűség hangsúlyozása. Másik megoldási lehetőségként kínálkozik, hogy a tanár a diák értelmi szintjén válaszol, magyarul humorral oldja fel a szituáció komolyságát. Az iskolai deviáns viselkedésnek sok fajtája ismert, ezek nemcsak típusukban, de mértékükben is különböznek egymástól. Némelyik csupán rendbontásnak minősül, ahhoz azonban elég, hogy a pedagógust kihozza sodrából, válaszlépésre késztetve ót. Vegyünk sorra néhányat közülük. Enyhébb fokú' iskolai rendbontásnak minősül egyebek mellett a késés. A tanár többféleképpen reagálhat rá: kiküldheti a tanítási órára későn érkezőt, esetleg nem foglalkozik a késéssel. Az óra alatti, nem megengedett beszélgetések szintén nagyon sok tanárnak jelentenek gondot. Általában két lehetőség közül választanak üyenkor a pedagógusok. A tanár tehet úgy, mintha nem venné észre a közbeszólásokat és a zavaró magánbeszélgetéseket. A diáknak ez még kedvére is lehet, mivel tudja, a pedagógus forr a dühtől csak éppen leplezni igyekszik tehetetlenségét. Á másik módszere a nevelőknek, hogy idegesen reagálnak a gyerekek viselkedésére és megpróbálják kiabálással rendre utasítani a felbolydult osztályt. Az órák alatti levelezés szintén az enyhébb rendbontások közé tartozik. A tanárok a tapasztalatok alapján ezt a problémát sem tudják igazán hatékonyan kezelni. Hajlamosak ugyanis arra, hogy elolvassák az elkobzott levélkét, ezzel pedig nemcsak a diákot, hanem önmagukat is megalázzák. Vannak olyan gyereÖSSZEFOGLALÓ Az iskolai deviáns magatartás óhatatlanul felveti a fegyelemsértésért kirótt büntetés módjának és mértékének a kérdését is. Alapos pedagógiai és pszichológiai képzettséget igényel a tanár részéről, ha valóban hathatósan kívánja megbüntetni a rosszul viselkedő diákot. Ideális esetben az is elég, ha a pedagógus pusztán kilátásba helyezi a büntetést, ezáltal ugyanis képes elrettenteni a diákokat attól, hogy bármilyen rossznak ítélt dolgot tegyenek. Természetesen a diákok életkorának növekedésével, ennek a módszernek az alkalmazása egykek, akik folyamatosan az áldozat szerepébe kényszerítik a gyengébb társaikat. Mikor a pedagógus figyelmének hiányát tapasztalják, azonnal kötözködni kezdenek. A deviáns viselkedés súlyosabb esetei közé tartozik az erőszak alkalmazása. Míg a kisebb gyerekek között a fizikai erőszak sokkal gyakrabban fordul elő, gondoljunk itt a verekedésekre, a tettlegességig fajuló összeszólalkozásokra, a kamaszok körében a test-test elleni erőszak már ritkábban figyelhető meg. Az esetek többségében arról van szó, hogy gyengébb akaratú társaikat olyan tettekre kényszerítik, amelyeket azok önmagukról sohasem tennének meg. A deviáns viselkedés kiváltója néha maga az életkor, középiskolások esetében a kamaszkor biztosítja az alapot a társadalom által negatívan megbélyegzett magatartási módokhoz. Egy kamasz különösen nagy jelentőséget tulajdonít saját egojának, minél szélesebb körben szeretné nyilvánvalóvá tenni, hogy számára a szabályok csupán névleges korlátozások rendszerét jelentik, éppen ezért átlépheti őket. A szabályok semmibe vételének legszembetűnőbb megnyilvánulási formája az iskolákban egyebek közt a lopás. A gyerek lophat azért, hogy kárpótolja magát az elégtelen szerete- tért, melyben részesül. Lophat azért, mert szeretné magára felhívni a figyelmet, miközben egyáltalán nincs szüksége az eltulajdonított holmira, (érvé) re kevésbé jelent visszatartó erőt. Sok gyerek esetében a rosszalko- dás terepét jelenti az iskola, mivel az otthon nagyobb szigorral neveltek az osztályban próbálják kiélni elfojtott vágyaikat. A gyerekek büntetésének különféle fokozatai ismertek. A legenyhébb mértékű büntetés tulajdonképpen csak figyelmeztetés, súlyosabb az intő beírása, végül pedig a megrovás következik. Legvégső esetben fegyelmi tárgyalásra is sor kerülhet. A tanárok döntő többsége kerüli a testi fenyítést. A pedagógusnak tudatosítania kell, hogy sosem a gyereket minősíti a büntetéskor, hanem a gyermek rossz cselekedetét, (rv) A magatartászavarok fajtái: 1. vegetatív zavarok, neurózis vagy pszichoszomatikus megbetegedések 2. kóros szokások: ujjszopás, a fej vagy a test ritmikus himbálása, körömrágás, haj vagy más testszőrzet tépegetése, maszturbáció, hazudozás, lopás, agresszió, gyújtogatás 3. beszédzavarok: hadarás, dadogás 4. alvászavarok: éjszakai felkiabálás, alvajárás, bevizelés 5. a táplálkozás zavarai: pszichés hányás, kóros elhízás, kóros leso- ványodás, kóros evés stb. (ú) A szakértő véleménye szerint sok gyerek nem tud különbséget tenni a szándékolt és a véletlen között Sok múlik a tanár személyiségén Nem a gyermeket, hanem a cselekedetét kell minősíteni Büntetni tudni kell VÁRHATÓ IDŐJÁRÁS: TÚLNYOMÓAN DERÜLT ÉGBOLT, 24-28 FOK A Nap kel 05.23-kor - nyugszik 20.14-kor. A Hold kel 04.34-kor - nyugszik 17.04-kor. Ózonhír: Szlovákia felett tegnap 327 Dobson-egységet mértek. Az ultraibolya sugárzás a déli órákban erős volt. ELŐREJELZÉS ORVOSMETEOROLÓGIA Jobbára derült lesz az égbolt. Időnként megnövekedhet a felhőzet, ám számottevő csapadék nam valószínű. A kora délutáni hőmérséklet általában 24 és 28 fok között várható. A keleti, délkeleti szelet délnyugaton erős lökések kísérhetik. Az előrejelzés szerint kedden és szerdán is túlnyomóan derült, meleg időre számíthatunk; helyenként beborulhat az ég, és zápor vagy zivatar is lehetséges. A legalacsonyabb éjszakai hőmérséklet általában 9 és Í4 fok között, a legmagasabb nappali holnap 24 és 28, holnapután 22 és 27 fok között alakul. Kedvező lesz ma az időjárás hatása. Kellemes napnak néznek elébe a mozgásszervi betegségekkel küszködök; gyengülnek a reumások fájdalmai. Fokozódik a szellemi és fizikai teljesítőképesség, javul az összpontosítókészség, rövidül a reakcióidő. Csupán az érzékenyeknek és az alacsony vémyo- másúaknak kell enyhébb panaszokra számítaniuk; migrénes jellegű fejfájás és hányinger gyötörheti őket. A mély, zavartalan álom elősegíti a szervezet regenerálódását. Az előrejelzés szerint holnap kedvezőtlen fronthatás várható. Holnap ♦ Dining out in Manhattan ♦ Gyermekkorom ízvilága ♦ Variációk gépsonkára
