Testnevelési Főiskola - tanári, kari értekezletek, tanács- és bizottsági ülések 1947-1963
Tanácsülés, 1960. november 17.
19 , A tapasztalat szerint ezeken az alkalmakon hallgatóink igen sokat látnak a konkrét munkából, az életből, a kényszer helyzetből. Pozitív dolognak tartja, s ennek a továbbfejlesztését jovesolja és hangsúlyozza. Valóban fennáll az is, hogy nálunk házon belül sem foglalunk el egységes álláspontot a vezénylés 3tb. területén, ezt az anyag is felveti /8.old. 1 bek./ Hogy egységesebb legyen az álláspont, javasolja, hogy a vizsgák előtti szünetben rendezzünk egy ilyen kötelező jellegű foglalkozást, amelynek keretében egységesítjiik a vezénylést, a módszereket 3tb. Ezt azonban rém kell túlméretezni. A pedagógiai gyakorlatok céljaira leginkább a 9-lo-ik félévet tartja a megfelelőnek, s támogatja ennek az MTSH Elnöksége elé történő felterjesztését t rraésze"esen a tanszék indokai alapján, összesíteni kell a Reform Bizott- ághoz beadott anyagokkal együtt, s azzal együtt terjesszük fel. Vizsgáljuk meg azt a Javaslatot ia, hogy milyen lehetőségünk van a 8. illetve a 9. félév esetében a ped.gyak. elkezdésére. A tanszék értekelését elfogadja. A tanszékek figyelmébe ajánlja, s nem ért egyot azzal a gyakorlattal, hogy kiadjuk "ulba'rletben a Testneveláselmélet Tanszéknek a pedagógiai gyakorlatot. Ez rossz gyakorlat. Íi03t az utóbbi 2 évbon van változás, mert a t ; nári kar tagjai egyre jobban látogatják a gyakorlatokat. De aég mn sem érzik eléggé saj t juknak. A fontos az, hogy mit tudnak a tmszékek tenni és hogyan tudják hallgatóinknak a t^>asztalotokat, módszereket stb. Jobban átadni, a gyakorlatra hogyan tudják Jobban fel részlten! őket. Ne legyen az, hogy csak a Testneveléselméleti Tanszék foglalkozik ezzel. Az azonos felfogás kérdésével kapcsolatban: ne csak szármái szempontból nézzük, hanem a szocialista nevelésnek problémáját is nézzük, amelynek kint a folytatása kellene, hogy történjék. Személyes csp asztalitai és a ktiaxk közvetett tapasztalatok szerint sem megy minden a legnagyobb rendben. Nem jó nevelési lehetőség az, hogy a szakmai szempontból jónak tartott Sátori Béla vezető tanár szobájában a régi, felszabadulás előtti régimnek az érmei, em- léklapjel vaunak kitéve. A tanári 3zoba az hivatali Helyiség, s ez 196o-ban nem jó dekoráció. Ezt a Bátori Bélával közölni fogja. Ismételten felveti, hogy a vezető tanárokkal szemben fokozott igényt vessünk fel a gyakorlati munkával kapcsolatban is, de politikai ideológiai szempontéból is. Szarnák Istvánt A legfontosabbnak azt tartja, hogy a jelenlegi pedagógiai gyakorlat nem alkalmas arra, hogy az iskolai tanításra felkészítse hallgatóinkat. Ez az anyagban is benne van. Nőm alkalmas azért, mert csak felül tea képet ad a hospitálás, a játékdőlután stb. Nem adja meg az iskolának azt a képét, amelyet kik rülve. végezni kell. Olyan feladatokat bíznak majd a hallgatókra, amelyről tud, de nem látja a lényeget, s külöhböző összefüggéseket, nem látja azt, hogy hivatásával milyen összefüggésben van. Változtatni kell ezen, s egyetért azzal a javaslattal, amely a lo féléves tanulmányi időszakot javasolja, /órv-sj képzéshez hasonlóan úgy oldjuk meg a ped.gyakorlatot, hogy ki le yen helyezve a hallgató iskolába, s ez döntse el, hogy ott milyen munkát végez. Kapjon valami fizetést olyan megje yzés3el, hegy az előrelépés szempontjából esek sz államvizsga után kezdődik az idő beszámítása. Az anyag ö.old. l/2 pontban felveti, hogy a gyakorlati tanszékek biztosítják... továbbá: hogyan kell közölni a különböző korú és előképzettségű tanulóknak az anyagot.... Nincs nagy ismerete, de ha sz anyag felveti, akkor biztoű van valami probléma. Van felkép elés és módszer, amely alkalmas a különböző korú és előképzettségű tanulóknak, de nem alkalmas az annál alacsonyabb vagy magasabb korúak részére. A 3. pont javasolja, hogy az anyagközlő ás edzői jellegű ... stb. módszertani órákat kell beiktatni, hogy a hallgatók megfelelően elsajátítsák a mozgásanyag módszeres felépítését atb. Ennek a mondatnak a befejezése a vizsgakövetelmények módszertani feladatokra épüljenek. Ebben összefüggést lát, hogy mindig szintekről beszélnek, de arról nincs szd, hogy ez meghatározott, mérhető-e, vagy bizonyos mozgásanyag bemutatását, vagy azt is jelenti, hogy miképpen kell egy bizonyos mozgásanyagot oktatni.
