Új Néplap, 2010. július (21. évfolyam, 151-177. szám)
2010-07-22 / 169. szám
12 ALMA MATER ÚJ NÉPLAP - 2010. JÚLIUS 22., CSÜTÖRTÖK Módszertani megújulás a Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Hámori András Szakközépiskola és Szakiskolában A Jász-Nagykun-Szolnok Megyei Önkormányzat sikeresen pályázott a Társadalmi Megújulás Operatív Program Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben (Támop 3.1.4) című kiírására. Munkatársunktól A pályázat alapján három megyei fenntartású intézményben 71 810 400 forintból vezetik be a kompetencia alapú oktatást. A projekt megvalósítását az Európai Szociális Alapból és hazai központi költségvetési forrásból vissza nem térítendő támogatás segíti, amelyből a Hámori András Szakközépiskola és Szakiskolára 21 118 800 forint jut. A pályázatba bevont pedagógusok bevezették a 9. és 10. évfolyam szakközepes osztályaiban a Nemzeti Alaptanterv szerinti kulcskompetencia-területek fejlesztését szövegértés-szövegalkotás, matematika, életpálya-építés, német nyelv és az információs és kommunikációs technológia műveltségterületeken. A fejlesztőmunka újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazását támogató oktatási programok és taneszközök adaptációjával történt. A tanítási órákat úgy kellett szervezni, hogy a programba bevont tanórák 30 százaléka infokommunikációs technológiai (IKT) eszközökkel legyen támogatott, 40 százaléka pedig integrációs pedagógiai rendszer (IPR) módszerrel valósuljon meg. A kulcskompetenciák hatékony fejlesztése az Iskola alábbi nevelési céljainak minőségi javulását eredményezi:-javulnak a tanulók alkalmazóképes tantárgyi ismeretei és készségei- növekszik a munkába állással összefüggő ismeretek hatékonysága, rugalmasabb a pálya- korrekció megvalósítása —javulnak az évközi tanulmányi eredmények, valamint az érettségi vizsgák eredményei — kedvezőbben, kreatívabban valósulhat meg a „másság” kezelése- javulnak a tanulók munkaerő-piaci és továbbtanulási esélyei a modulrendszerű szakmai képzésekkel — hatékonyabbá teszik az oktatást az IKT-eszközökkel támogatott multimédiás tanórák, a modern oktatási módszerek alkalmazása (projektmódszer, kooperatív módszerek). A diákok számára önismereti programot is kidolgoztak a Hámori pedagógusai. Képünkön csoportmunkában készül az életfa.- fejlődik a tanulók szociális kompetenciája, konstruktivitá- suk, kommunikációs képességük, önismeretük. A tanítási órákon előtérbe kerültek a kooperatív technikák, a projektmunka, a csoportmunka, a tanulói differenciálás. Kötelező elemként a pedagógusok témahetet (Föld), a szakképzést bemutató három hetet meghaladó projektet és moduláris oktatást (matematika) szerveztek. A pedagógusok szakmai munkáját nagyban segítették a képzések, valamint a szaktanács- adók és a mentorok. Az intézmény pedagógiai dokumentumait úgy módosították, hogy azok a pályázatban vállalt tevékenységek sikeres megvalósítását elősegítsék és az intézmény pedagógiai innovációjának fenntarthatóságát biztosítsák. A pályázati programba bevont pedagógusok többféle innovációt fejlesztettek, amelyek az egyéni fejlesztésre, a nevelés, oktatás eredményességének fokozására, az esélyegyenlőség kiteljesítésére vállalkoznak. A „Szóképek megjelenítése a nyelvtan és irodalom oktatásában” című innováció az irodalomtanítás nehézségeit segíti. A művészi nyelv többletjelentésének jelentős részét a szóképek hordozzák, a szóképek asszociatív megfejtését gyakoroltami kell a tanórákon. A képszerűség stíluseszközeit (képszerűség, aszAz egyik órai feladat húsvéti üdvözlőlap készítése volt szociáció, metafora, megszemélyesítés, hasonlat) az új szóképekkel kibővítve (szinesztézia, metonímia, allegória, szimbólum) integráltan tanítjuk. Mindez segíti a diákok értő irodalomolvasási képességének kialakítását, ami nélkül elképzelhetetlen a sikeres érettségi vizsga. A „Húsvét magyar és német területen” projekt során a húsvét- tal kapcsolatos összes témát próbáltuk feldolgozni, mely a tanulók ismerete, előzetes tudása, illetve érdeklődése szerint bővíthető. (Húsvéti szokások, szimbólumok, ételek, receptek, versek, a keresztény ünnep eredete, stb.) Az órai feladatok változatosak (gondolattérkép, szójátékok, versillusztráció és üdvözlőlap készítése, filmkvíz, projektmunka), ezen felül a kreativitást, az önálló ismeretszerzést, a csoporton belüli együttműködést fejlesztik. Különböző munkaformák (egyéni, páros, csoport) váltják egymást a projekten belül. Az önállóság, a csapatmunka, a kreativitás és az előadói képesség fejlesztését-a témát lezáró projektfeladat segíti leghatékonyabban. Az „Arányosság, százalék” modul megvalósítása a kooperatív technikákkal. A modul célja az egyenes és a fordított arányosság definiálása és grafikus ábrázolása. Ebben a modulban az Bífcktctls a fóudbt A-? a FEJLESZTÉSI TERV arányosság matematikai és gyakorlati alkalmazásaira, és az arányosságot kifejező százalékszámításra találunk feladatokat. A munkatankönyvből válogatott feladatokat kiegészíti a diagnosztikus mérőlap, a gyakorláshoz feladatbank, totó és a témazáró feladatlap. Az „Ars poeticák” című dokumentáció a Sulinova munkatankönyv 5. moduljához készített hangoskönyv. Ennek célja a képi világgal és hanganyaggal megerősíteni a modul költeményeinek művészi hatását; összekötni a különféle művészeti ágakat (képzőművészet, irodalom). A modul anyagát kiegészítettük néhány markáns, egyéni világ- szemléletet tükröző költeménynyel. Az iskola pedagógusai a művészet iránti igényt szeretnék kialakítani tanulóikban. Reményeik szerint a sokszínű, élményközpontú megközelítés segít e célok megvalósításában. Életpálya-építési program keretében dolgozták ki a „Ki vagyok én?!” önismereti programot. Napjainkban tanárként a feladat segíteni a tanítványokat a világ megismerésében, amihez nélkülözhetetlen önmaguk megismerése is. Ezzel az önismereti projekttel segítséget kívánnak nyújtani minden tanárkollégának ahhoz, hogy a diákjai megismerhessék önmagukat, fokozatosan elsajátítsák a társadalom normáit, szokásait, a társadalmi együttélés szabályait, a lehetséges és elvárt viselkedési normákat. A felvázolt projekt segítséget nyújt a tanuló hatékonyabb tanulási módszertanának kialakításához. Tanórához kapcsolódó kiadványként elkészült az „Örökzöld kalendárium”. Ebben 40 „zöld jeles napot á környezet- és természetvédelemben” mutattak be. A jeles zöld napok nem igazán ünnepek, hanem „felkiáltójelek”, egyesek szomorú „felkiáltójelek”. ÖRÖK, mert nem kötődik egy bizonyos naptári évhez; ZÖLD, mert utal a jeles zöld napokra; KALENDÁRIUM, mert „színes”, fűszerezve van sok fotóval, szimbólumokkal, idézetekkel, versekkel. Célja, az ismeretterjesztő szerepén túl, hogy felhívja a figyelmet a különböző természeti és környezetvédelmi problémákra, hogy az emberiség a természeti erőforrásokkal való gazdálkodásával, a jelenlegi állapotokkal könnyen és hamar elérheti a „Világ rombolásának” azt a szintjét, ami visszafordíthatatlan. A „Nemzeti parkok környezet- természetvédelmi projekt” során az elsődleges cél az volt, hogy a tanulók részletesebben megismerjék országunk nemzeti parkjait, valamint az országhatáron kívül is folytatták az ismerkedést. A számos foglalkozás alatt a tanulók megismerhették az egyes természetvédelmi területek szépségeit, növény- és állatvilágát, valamint a legfontosabb sajátosságait. A további célok között szerepel az, hogy évente egy nemzeti parkot meglátogatnak, megismerkednek fontosabb részeivel. Ebben a tanévben (2009/2010) a Székelyföld természeti és kulturális értékeit tekintették meg ötnapos kirándulás keretében a Hámori diákjai. Erdélyben, a Békás-szoros— Nagyhagymás Nemzeti Parkban jártak. Az innovációba a pedagógusok szervesen beépítették az intézmény által választott témahét programját (A Föld napja) is. a A program részeként Székelyföldre látogattak a tanulók Az ötnapos kirándulás egyik állomása a parajdi sószoros volt A fiatalok Szovátán, a Medve-tónál is jártak a kirándulás keretében
