Új Néplap, 2010. március (21. évfolyam, 50-75. szám)

2010-03-06 / 55. szám

ÚJ NÉPLAP - 2010. MÁRCIUS 6., SZOMBAT ALMA MATER 13 ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS NAPKÖZI OTTHONOS ÓVODA, TÓSZEG Játszva tanulnak a diákok Tószegen oktatás Öt éve vezették be a Belső Gondozói Rendszert és az Integrált Pedagógia Rendszert Oldott, játékos hangulatú, élményszerű órák, szíve­sen együtt tevékenykedő gyerekek, olyan oktatási intézmény, ahol jól érzik magukat a diákok — ez a tószegi általános iskola. Köszönhető ez két, az in­tézményben bevezetett, a megyében szinte egyedül­álló rendszernek. Baranyi György Az oktatási intézményben beve­zetett Belső Gondozói Rendszer­ről (BGR) és az Integrált Pedagó­giai Rendszerről (IPR), azok ta­pasztalatairól, gyakorlati megva­lósításáról VARGA JÓZSEFNÉ igaz­gató asszony mellett három pe­dagógus: CZ1NEGÉNÉ KRECSUN ÉVA, MAJOR KRISZTINA és ARÁNYI lászlóné beszélt. Mint Czinegéné Krecsun Éva kifejtette, a halmozottan hátrá­nyos helyzetű gyerekeket segí­tik az Integrált Pedagógiai Rendszerben. Tanulmányi vo­nalon ez azt jelenti, hogy egyé­ni fejlesztési tervek készülnek a gyerekekről háromhavonta, amely nem csak a tanulmányi előrehaladásukat foglalja magá­ban, hanem az egyéb kompe­tenciák területét is, a beillesz­kedéstől kezdve a családi prob­lémákig.- Azok kerülhetnek bele a rendszerbe, akik szüleinek nyolc általánosnál nem maga­sabb a végzettsége, és rendsze­res gyermekvédelmi támogatás­ban részesülnek - mondta Czinegéné Krecsun Éva. - A szülők nyilatkoznak arról, hogy hozzájárulnak-e ahhoz, hogy a gyermekkel külön foglalkoz­zunk. Három havonta készítjük el róluk a szöveges értékelést, il­letve a tanulmányi előmenetel­ükről az értékelést, amit a szü­lőkkel közösen meg is beszé­lünk. Anyagilag pedig úgy tu­dunk segítséget nyújtani, hogy ha például egy gyereknek bár­milyen iskolai felszerelése hi­ányzik, akkor ezeket meg tud­juk neki venni a váltócipőtől a füzetekig. Ugyanakkor a tanu­lás feltételeit is javíthatjuk eb­ből a pénzből. A 2003-2004-es tanévtől indult a program, és a Az egyik alsós osztályban a diákok az indiánok életét járják körbe és készítenek ide kapcsolódó tárgyakat kezdetektől részt veszünk ben­ne, így bőséges tapasztalattal rendelkezünk. A Belső Gondo­zói Rendszer - ami egy holland modell - a minőségbiztosítás ré­sze. Ez is egyéni fejlesztési ter­veken alapul. Felmenő rend­szerben építettük ki, most az el­sősöktől a hatodikos évfolyamig terjed, magyarból és matemati­kából. Minden diáknak saját egyéni dossziéja van, amelyben a tudáspróbáktól kezdve a rajzo­kig minden fontosat összegyűj­tünk róluk. Készül osztálydosz- szié is, így az osztályról össze­foglaló fejlődési képet tudunk adni, amit a szülő is megnézhet. Arányi Lászlóné minderre rá­erősít: — A gyerekek között el­tűnnek azok a különbségek, amit a családból hoznak. Azaz mindegy, hogy egy diák mit tud az adott témáról, a lényeg, hogy azt hozzátegye. Az a fajta társas kapcsolat, amit e módszereken keresztül kialakítanak egymás­sal, ugrásszerűen javította az együttműködést, a szociális kap­csolatokat, a kommunikációt. — És nem csak a gyerekek él­vezik, hanem a pedagógusok is, annak ellenére, hogy rengeteg új ismeretet kell elsajátítaniuk, megtanulniuk - mondta Varga Józsefné. - Megváltozik a taní­tók szerepe. A program beveze­tése jóval nagyobb terhet ró rá­juk az eddigieknél. Otthon jóval többet kell készülniük, több se­gédeszközt kell készíteniük ah­hoz, hogy az órán „csak” koor­dinátor, a háttérből szinte ész­revétlenül irányító szerepet tölt­hessenek be.- Ezek az új módszerek, ame­lyekkel második éve ismerke­dünk, a pedagógusoknak is új módszertani kultúrát adtak. Sokkal színesebbek és érdeke­sebbek az órák, amiket én fog­lalkozásnak hívok. És a gyere­kek úgy érzik, hogy játszva ta­nulunk, az egyéni képességek Varga Józsefné Czinegéné Krecsun Éva Major Krisztina Arányi Lászlóné kerülnek előtérbe — hangsú­lyozta Major Krisztina. - A gyengébb és a jobb képességű­ekkel külön lehet foglalkozni. Mindenkinek magához képest tudok feladatokat adni egy órán belül, tehát nem kell különvá­lasztani a gyengébb csoportot. Jelenleg egy nyolchetes projekt keretében az indiánok életét járjuk körbe. A gyerekek végzik a gyűjtőmunkát, és az órán dol­gozzuk fel azokat: tablókat, in­dián ételeket, lepényeket, íja­kat, ékszereket, fejdíszeket ké­szítünk. A gyerekek társas kap­csolata, egymáshoz való viszo­nya is jobb lett. Beszélgetőkö­rökkel kezdjük a reggeli foglal­kozásokat, és ebbe kis rítusokat szövünk, mint például hogy kö­zépen egy gyertya ég. Nincs rendetlenkedés, teljesen más a hangulata mindennek.- így van, nagyobb a diákok önállósága, főleg negyedik osz­tályban. Fegyelmezettek, az órákon nem kiabálnak be, de segítenek egymásnak, ha kell. Mindez az új módszereknek is köszönhető - tette hozzá Ará­nyi Lászlóné. strack Flórián vezsenyi tagintézményvezetőtől megtud­tuk, hogy három éve jött létre az iskolatársulás a tószegiekkel.- Szerencsére ennek csak az előnyét élvezzük, hátrányokról nem is beszélhetünk. Intézmé­nyünk - ahová 21 iskolás és 27 óvodás jár - kisiskola, ezért szá­mos pályázattól elestünk. Ám a tószegi intézménnyel közösen már sok mindenre tudunk pá­lyázni, és sok pályázatunk nyerő is volt. Szintén előny, hogy az ad­minisztratív munka átkerült Tó­szegre. A kapcsolatunk nagyon jó a tószegi iskolával. Megma­radtak a hagyományaink, és csak pluszt kaptunk a tószegi is­kolától — mondta Strack Flórián. Az oldal a kiadó és az intézmény együttműködésével jött létre. A költségeket a megrendelő fél viseli. Az irányítás ugyan közös, de megmaradt a szakmai önállóság- az iskolánk közös igazgatá­sú közoktatási intézménybe tartozik: Tószeg és Vezseny ön- kormányzati fenntartású okta­tási-nevelési intézményei tar­toznak hozzánk - mondta varga józsefné igazgatónő. A székhely Tószeg, ahol egy álta­lános iskola és óvoda van Az óvoda öt csoporttal, az általá­nos iskola tizenhat tanulócso­porttal működik. Hozzánk tar­tozik Vezseny oktatási-nevelési intézménye, ahol az általános iskola egy összevont osztállyal, illetve az óvoda egy csoporttal működik. Közös irányításban, együtt kidolgozott pedagógiai és nevelési programmal dol­goznak az intézmények. A szakmai önállósága megma­radt valamennyi intézmények, csak szervezettebb keretek kö­zött történik az oktatás-neve­lés. Vezsenyből azon felsős gye­rekeket, akik úgy döntenek, hogy a székhelyintézményben tanulnak tovább, iskolabusz szállítja reggel Tószegre és vi­szi vissza délután Vezsenybe. Vannak olyan közös rendezvé­nyek és programok, főleg a tanórán kívüli tevékenységek területén, amelyeket a vezsenyi és a tószegi gyerekeknek együtt szervezünk meg. A vezsenyi tagintézménnyel három éve jött létre az iskoiatársulás. Vezsenyen úgy vélik, ebből csakis előnyük származott. Uj iránnyal a versenyképesebb tudásért az intézményben támop A gyerekek jobban érzik magukat az iskolában, észre sem veszik, hogy milyen sokat dolgoznak Iskolánkban arra törekszünk, hogy a pedagógusok módszerta­ni kultúráját fejlesszük, illetve minél inkább figyelembe vegyük a tanulók eltérő adottságait, szükségleteit. Ezért vezettük be a Belső Gondozói Rendszert (BGR) és az Integrált Pedagógiai Rend­szert (IPR) a 2003-2004-es tanév­ben, és vettünk részt rendszere­sen olyan képzéseken, melyek keretében új tanulásszervezési eljárásokat sajátítottunk el neve­lőtestületi szinten. A TÁMOP 3.1.4. pályázatba — melyre a községi önkormányzat pályázott az intézménnyel közö­sen, és 32 millió forintot nyert el - is azért kapcsolódtunk be, mert ennek keretében jól kidol­gozott rendszer segíti a pedagó­gusokat olyan tanulási feltételek, körülmények megteremtésében, melyek biztosítják a tanulók mo­tiváltságát, aktív, tevékeny rész­vételét az ismeretek elsajátításá­ban. Az új módszerrel a minden­napi életben hasznosítható tu­dást szereznek, fejlődnek olyan képességeik, melyek megköny- nyítik számukra az információk megszerzését, a kommunikációt, a társas érintkezést. Szeptemberben hat tanuló- csoportban és egy óvodai eso- i portban vezettük be a kompé- | tencia alapú oktatást. Négy ősz- | tályban a szövegértés, szövegal-' | kotás, két osztályban a matema- s tika, és valamennyi említett cso­portban a szociális kompetencia fejlesztése folyik. Nagyon ked­vezőek a tapasztalataink. Mind a pedagógusok, mind a gyerme­kek szívesen vesznek részt a programban. A pedagógusok az évfolyamokra lebontott, kidolgo­zott modulokban nagyon sok, az eddiginél számukra gyermek- közelibb témát találnak. Ezeket saját csoportjuk tudásához iga­zítva, új módszerekkel feldol­gozva élményszerűbbek az órák valamennyi résztvevő számára, sikerélményhez jut pedagógus és gyermek egyaránt. A gyerekek jobban érzik ma­gukat az iskolában, észre sem veszik, hogy milyen sokat dol­goznak, hiszen oldott, játékos hangulatúak az órák. Szeretnek együtt dolgozni, tevékenykedni. Szorosabbá válnaka kapcsolata­ik, jobb közösséggé formálód­nak, hiszen a munka során min­den társukkal kapcsolatba ke­rülnek, segítik, támogatják egy­mást, vagy éppen vitáznak, ér­velnek és megegyezésre jutnak. A pályázat előírása, hogy az új oktatási formát legalább öt évig tartsuk fenn. Ezalatt még több gyermeknek lesz lehetősé­ge arra, hogy az új módon tanul­hasson. Egyre több pedagógu­sunk fogja nap mint nap hasz­nálni, és reméljük, megszeretni az új tanulásszervezést. Úgy gondoljuk, ez az újítás lehetővé teszi azt is, hogy versenyképe­sebbek legyünk a közeli szolno­ki iskolákkal szemben. Magyarország célba ér Az intézményhez tartozó tószegi óvodába is szívesen járnak a kicsik

Next

/
  • Elrendezés
  • Igazítás
  • Forgatás
Oldalképek
Tartalom