Szocialista Nevelés, 1979. szeptember-1980. június (25. évfolyam, 1-10. szám)

1979-09-01 / 1. szám - A Szlovák Pedagógiai Kiadóvállalat új kiadványai / Könyvekről

ill. a helyes terminológia begyakorlására esett.

b) A leghatékonyabbnak azok a módszerek és munkaformák tűnnek, melynek során a tananyagot megfelelő tevékenységgel, a didaktikai eszközökkel való manipulálás útján sajátítják el a tanulók.

Alapvető probléma a halmaz képzetének kialakítása, az elrendezett halmazok jelölése (a tanítónak is!). A legkedveltebb tevékenységek sorrendje a következő:

— a halmazok kialakítása a segédeszközökkel;

— halmazok kijelölése;

— manipulálás didaktikai segédletekkel;

— az elemek berajzolása a diagramokba;

— halmazok összehasonlítása;

— különböző didaktikus játékok;

— egyenletek megoldása stb.

A matematikaoktatás során a következő fogyatékosságok fordultak elő (gyakorisági sorrendben):

— terminológiai pontatlanság;

— hibás óraszervezés;

— a gyors reagálás készségének hiánya,

— a tanulók ötleteinek ki nem aknázá- sa stb.

Mit ajánlanak a matematika oktatói azoknak a kartársaknak, akik először fognak matematikát tanítani?

— a szakirodalom következetes áttanulmányozását;

— a segédeszközök elkészítését jó előre;

— alapos felkészülést a tanórára;

— óralátogatást a tapasztalt kollégáknál;

— nyugodtan, türelmesen haladni;

— nem félni a matematikaoktatástól;

— nem elkedvetlenedni a kezdeti nehézségek miatt 9tb.

A tagadhatatlan nagy munkabefektetés és megerőltetés ellenére a pedagógusok még látnak tartalékokat munkájukban, mégpedig: a módszeres eljárásokban, a segédeszközök célszerűbb kihasználásában, a tananyag célirányosabb megtervezésében, kiaknázásában, a tehetséges tanulókkal való foglalkozásban stb.

Az újvári járásban az összevont tanulócsoportos szlovák tanítási nyelvű iskolákban sok problémát okozott, hogy nyelvi nehézségek miatt sok magyar gyermek az 1. osztályban különösen nehezen birkózott meg a matematikai feladatokkal, s mivel ezekben az iskolákban kevesebb idő jut a közvetlen munkára, az idősebb tanuló figyelmét is lekötötte az új, nem hagyományos módszer alkalmazása. Ezért lényegesen több időt kellett fordítani a korrepetálásra, a póttanításra.

(V. Bednár: Poznatky a skúsenosti z vyučovania matematiky v 1. roč. ZŠ v okrese Nové Zámky. 1979, 5. szám, 429—443. o.)

KOMENSKÝ

Az 1978/79-es évfolyam valamennyi számában találhatunk írásokat az új koncepció hatékonyságáról. Csak néhányra hívjuk fel a figyelmet: a zenei nevelésről a

4. számban találunk két írást, a képzőművészeti nevelésről és az összevont tanuló- csoportos iskolákról szintén a 4. számban, a munkára nevelés és a testnevelés új értelmezéséről az 5. számban olvashatunk, ugyanebben a számban a 3. osztályos természetismeret oktatásának tapasztalatairól is alapos elemzést találhatunk.

Sz. J.

Könyvekről

Л Szlovák Pedagógiai Kiadóvállalat új kiadványai

1. Némethné—Rácz—Tankó:

Irodalmi nevelés az alapiskola 8. osztályában

(Kísérleti tankönyv, 1. kiadás)

2. Hölgye—Kováts—Tankó:

Irodalom — kísérleti tanulmányi szöveg a gimnázium 1. osztálya számára — I. és II. rész, 1. kiadás

3. Kovács—Martákné—Szuchyné:

Magyar nyelv az alapiskola 8. osztálya számára

(Kísérleti tankönyv, 1. kiadás)

4. Ballay—Záhlavová—Korpás:

Szlovák nyelv — kísérleti tanulmányi szöveg a gimnázium 1. osztálya számára, 1. kiadás

5. Koutun—Hegerová—Hölgye:

Szlovák irodalom — kísérleti tanulmányi szöveg a gimnázium 1. osztálya számára, 1. kiadás

6. Mózsi Ferenc:

Módszertani kézikönyv a szlovák nyelv tanításához az alapiskola 1. osztályában tanító pedagógusok számára, 1. kiadás

7. Tanterv az alapiskola 5—8. osztálya számára, 1. kiadás

8. Buzássyová—Kŕčová—Szamos:

Szlovák nyelv az alapiskola 8. osztálya számára

(Kísérleti tankönyv, 1. kiadás)

31