Szocialista Nevelés, 1978. szeptember-1979. június (24. évfolyam, 1-10. szám)

1978-10-01 / 2. szám - Levelezőink írják

A feladatok tartalma és az eredmény elemzése a 4. osztályban (hasonló a 3. osztályban az 1976/77. iskolai évben végzett felmérésekhez).

1. tanuló címe (lásd a 3. osztályt).

2. Felírni egy jelszót a faliújságra (a tankönyvben gyakran találunk ilyet). Tartalmi szempontból a tanulók jól megállták helyüket, de hibákat követtek el az interpunkcióban és a kontrasztív betűk írásában.

3. Megmagyarázni 3 szó jelentését. Az eredmény általában pozitív volt, Leggyakrabban előforduló hibák: a nyelvtani nem, a szókincs pontatlan használata (Liek je biele injekcie).

4. Kiegészíteni a hiányos szavakat. Az alany és a tárgy adva volt. Leggyakoribb hiba volt a dievča szó használatában, ezt a tanulók többsége nőnemű főnevek közé sorolta (Dievča dostala loptu), dostalo, chytilo, stratila helyett stb.

5. Kérdőmondatok képzése az adott szókincs és a helyzeti utasítás szerint. A leggyakoribb hibák: ,,Co ti bolí“ ťa bolí helyett, megszólítás után a vesz- sző elhagyása vagy a mondat végén a kérdőjel elhagyása.

6. 5 mondatot alkotni arról, mit csinált a tanuló a szünidőben. A feladatnak igazolnia kellett az elsajátított szókincs és nyelvkészség gyakorlati ér vényesítését. A tanulók többsége kvantitatív szempontból jól teljesítette a

feladatot. A hibák közé tartozott: az elöljárós szerkezet nem pontos használata (na prázdniny som..., cez prázdniny helyett), a visszaható névmás elhagyása (kúpal som v potoku) két szóalak egybeírása (bolsom) stb.

Az ellenőrzés (felmérés) eredményeinek nyilvánosságra hozásával figyelmeztetni szeretnénk az illető osztályok tanítóit, milyen nyelvtani jelenségeknek kell külön figyelmet szentelni az egyes iskolákban, bizonyos nyelvi környezetben. A sikeres munka előfeltétele az említett hiányosságok felszámolása, a tanító alapos felkészülése a tanítási órákra, a hatékony módszerek és formák választása, amelyek aktivizálják, mozgósítják a tanulókat.

Az említett alapelvek teljesítése érdekében jobban kell felhasználni a párbeszédeket, a kettesben végzett és a csoportmunkát, valamint a mondat- modellek váltakozását az adott nyelv- gyakorlat keretében. A munkafüzetből főképp azokat a gyakorlatokat kell kiválasztani, amelyek segítenek felhasználni a hibásan elsajátított jelenségeket vagy más nyelvi problémákat.

A felmérés eredményéből megállapíthatjuk, hogy a tanulók elsajátították az anyagot, hogy szókincsük megfelel az adott nyelvi feltételeknek. A fenti hibaelemzéssel szeretnénk feladatainkat konkretizálni, szeretnénk, hogy segítségünkre legyen az említett hibák kiküszöbölésében.

Levelezőink írják...

Tisztelt Szerkesztőség!

I.

1. A Közép-szlovákiai Kerületi Pedagógiai Intézet dolgozójaként több olyan iskolában jártam már, ahol a tanítók nem várják, hogy a korszerű oktató-nevelő munkához kész módszertani utasításokat, „recepteket“ kapjanak. Alkotó módon kísérleteznek: kezükben a „túlméretezett“ tananyag, az évek óta csupán szidalmazásra ítélt tankönyv, és legféltettebb kincsünk — a több ezer magyar tanuló.

Megtisztelő feladatomnak tekintem, hogy munkájukról időnként beszámolhatok a Szocialista Nevelésben. Jobb esetben maguk a tanítók adják közre értékes tapasztalataikat, ámde ez — nem tudni miért — csak nagyon ritkán, akkor is csak többszörös rábeszéléssel történik.

43