Szocialista Nevelés, 1974. szeptember-1975. június (20. évfolyam, 1-10. szám)

1974-10-01 / 2. szám - Kulacs Dezső: A tanuláshoz való viszony és az óratípusok

vésben energetizáló szerepet tölt be és igen jelentős az irányításban betöltött fűnkoiöja is.

A tanuláshoz való pozitív viszony kialakításában szerepet játszó tényezők igen összetettek. Közülük kettőt emelünk ki, melyek a motivációs tényezők hierarchiájában előkelő helyet foglalnak el.

Az egyik a megismerési vágy formájában átélt ösztönökre épülő megismerési szükséglet, mely más 'tényezőkhöz (pl. speciális elődleges szükségletekhez) kapcsolódva jelentős mértékben befolyásolja a tanulást.

A másik nem kevésbé fontos motivációs tényező a pedagógus személyisége, melynek hatása igen sokrétű.

Vizsgálatunk jellegére való tekintettel egyik kiinduló adatgyűjtő módszerünk az általunk összeállított kérdőív volt. Véleményünk szerint, mely megegyezik más szerzők véleményével, az értékelő hozzáállások és véleményék kutatásában alkalmazott módszerek között, hiányosságai ellenére jelentős szerepe van a kérdőívnek. Különböző változatait megtaláljuk a legkorszerűbb szempontok szerint lebonyolított felmérésekben is.

A kérdőívekkel történő adatgyűjtést kiegészítettük irányított beszélgetéssel (interview), mely a kérdőívre épült, továbbá a tanítási órákon végzett megfigyelésekkel. Az így nyert adatokat az értékelés során csoportosítottuk és elemeztük. Ezt követően összesített táblázatokban tüntettük fel őket.

Vizsgálatainkat az 1971/72-es és az 1972/73-as iskolai évben folytattuk le. Kérdőívünkkel, mely országos felmérés céljából készült, összegyűjtött adatokat szelektáltuk; véletlen kiválasztás alapján 19 iskola 112 alsótagozatos (3—5. évfolyam) és 129 felső tagozatos (6—9. évfolyamok) tanuló válaszait dolgoztuk fel. A tanulóktól nyert adatokat összevetjük 46 pedagógustól (14 férfi és 32 nő) megszerzett adatokkal. Irányított beszélgetést 65 tanulóval és 38 pedagógussal végeztünk. A megfigyelt órák száma 37 volt.

Az eredmények elemzése

Az ismertetett módszerekkel megszerzett adatok közül jelen tanulmányunkban csak azokat dolgoztuk fel, amelyek a tanítási óra alaptípusainak a tanuláshoz való viszony kialakításával kapcsolatos válaszokban rendelkezésünkre álltak. Itt jegyezzük meg, hogy a kérdőíveket a megkérdezett tanulók zárt borítékban, a név feltüntetése nélkül juttatták vissza hozzánk.

A tanítási órák alaptípusainak tanulásra ösztönző hatása a tanulók és a pedagógusok motiváló érték szerint történő rangsorolása alapján.

Az alaptípusú óráknak a tanuláshoz való viszonya kialakításában játszott szerepére vonatkozó kérdésünkkel arra kerestük a választ, hogy e hagyományossá vált óratípusok mennyire népszerűek a tanulók körében. A népszerűség alapján, véleményünk szerint, következtetni lehet a tanuláshoz való pozitív viszony kialakításában játszott szerepükre, továbbá arra is, hogy a tanulók az oktatási

A tanítási óra alaptípusainak népszerűség szerinti rangsorolása az alsó tagozat 3—5. évfolyamaiban 1. sz. táblázat

A tanítási óra alaptípusai

HELYEZÉS

Összesített eredmény

a 3 — 5. évfolyamokban

Fiúk

Lányok

Szám

%

Szám

0/9

A

Üj

ismeretek közlésére szánt óra

1

27

24,2

33

29,4

2

12

10,7

7

6,2

3

4

3,5

7

6,2

4

4

3,5

2

1,7

5

3

2,6

1

0,8

В

Vegyes

típusú

(kombinált)

óra

1

7

6,2

8

7,1

2

18

43,5

18

16,0

3

13

11,6

16

14,2

4

10

8,8

7

6,2

5

2

1,7

1

0,8

C

Gyakorló

(készségképző)

óra

1

8

7Д

6

5,3

2

7

6,2

13

11,6

3

18

16,0

13

11,6

4

8

7,1

14

12,5

5

9

8,0

4

3,5

D

Ismétlő — rendszerező óra

1

5

4,4

1

0,8

2

3

2,6

6

5,3

3

10

8,8

7

6,2

4

23

20,5

23

20,5

5

10

8,8

12

10,7

E

Ellenőrző — értékelő óra

.JM.

1

3

2,6

4

3,5

2

11

9,8

6

5,3

3

2

1,7

7

6,2

4

8

7,1

3

2,6

5

26

23,2

29

25,8

F

Nem

értékelhető

válaszok

5

4,4

7

6,3

Összesen

256

100 '

255

100

36