Szocialista Nevelés, 1972. szeptember-1973. június (18. évfolyam, 1-10. szám)
1972-10-01 / 2. szám - Vörös Vince: Tegyük járhatóbbá az utat / Az alapiskola felsőtagozata számára
AJÄMLOTT IRODALOM: 1. ABC prvej pomoci pri autonehodách. Osveta, Martin, 1970. 2. Közlekedési ismeretek az ált. iskolák 6. oszt számára. Tankönyvkiadó, Budapest 1966. 3. K dopravní výchove na nižším stupni základní školy. Komenský, 1972/8 4. Kresz — színes faliképsorozat. 5. Osnovy základných znalostí žiakov ZDŠ v roč. 1.—9. dopravných predpisov. 6. Pozor na bezpečnost détí. Komenský, 1972/9 7. Rešení dopravních situaci. NADAS Praha, 1968 8. Soubor dopravních značiek. NADAS Praha, 1968. 9. Skúšobné testy a vyhláška č. 80. Alfa Bratislava, 1971 Az alapiskola számára Tsgyyk járhatóbbá az utat VÖRÖS VINCE Az életforma megváltoztatásával annak valamennyi függvénye változik. Az utóbbi időben a matematika is közelebb került a tömegekhez, és ezzel a közoktatás egyik fontos problémájává vált. Tanítása a műszaki fejlődés lendülete miatt alapvető fontosságú. Az iskolák figyelmüket a matematikára irányítják, hiszen ebből a tantárgyból — ,,a természettudományok anyanyelvéből“ — mindenütt felvételi vizsgát kell tenni. Nagyon sok cikk, tanulmány, módszertani útmutató segít eligazodni a problémáknak ebben az útvesztőjében, amit a matematikának a jelenlegi pozíciója hozott létre. A kérdés: hogyan tehetnénk mindezt közkinccsé, hozzáférhetővé lehetőleg mindenki számára. Lassan bár, de kezd kialakulni a vélemény, hogy a matematika sem nehezebb tantárgy bármely más tantárgynál. Sőt, maguk a tanulók — akiket jó szaktanár tanított, aki egyben jó pedagógus is volt — állítják, hogy a legkönnyebb tantárgyak közé tartozik, mivel nem igényel sokszori ismétlést. A feladatot megértették, a példa világos, csupán a házi feladatot kell megoldani. Téves felfogás tehát, hogy a matematika nehéz, vagy hogy ijesztő. Talán azért alakult ki ez a nézet, mert ennek a tantárgynak külön ábécéje van. Ezt az ábécét nemcsak az első osztályban tanítják, hanem később is, a felsőbb osztályokban. Mivel másként kell ebben a témakörben olvasni, összefüggéseket értelmezni, ezért előbb jól meg kell tanulni a szimbólumokat, csak azután foghatunk hozzá a mű olvasásához. Az olvasást is másként kell végezni, mint a klasszikusoknál. Téves az a felfogás is, hogy a matematikát „érteni“ kell. Ezzel elvágnánk annak a lehetőségét, hogy a matematikát meg lehet tanulni is. (Nem egyformán jól, de más tárgyat sem lehet egyformán jól megtanulni.] A matematikának a tanítása az igényesebb, nem a tanulása. Ez az a probléma, amiről szólni szeretnék. A matematika tanításának sorsa, színvonala, a tantárgy társadalmi szemlélete, szimpátiája, igénylésének foka, fejlődése, modernizálódása teljes mértékben a m a- tematika szakos kartársak kezébe van letéve. Rajtunk múlik: a szeretett tantárgyak egyike lesz-e, vagy ellenkezőleg: a tanulók ellenszenvének tárgyává válik. A matematika szakos kar- társak feladata tehát: a] megteremteni az atmoszférát — ami más, mint a többi tárgyak esetében, b) megindítani a gondolatfolyamatokat az érdeklődés segítségévei, c] következetesen haladni a kitűzött cél felé, d) elérni, hogy a tanulók az elvégzett munka felett örömöt érezzenek. Ami a történelemben az esemény, földrajzban a kirándulás, fizikában a kísérlet, munkára nevelésnél az elkészült termék okozta öröm, a matematikánál a logika érvényesülése, a kapcsolatok és tör47
