Szocialista Nevelés, 1972. szeptember-1973. június (18. évfolyam, 1-10. szám)

1972-11-01 / 3. szám - Hofer Lajos: Könyvekről / Könyvekről

Könyvekről

RITOOK ZSIGMOND és dr. GYAPAY GABOR

Tanári kézikönyv a történelem tanításához a középiskolák Ml. osztályában

(Tankönyvkiadó, Budapest, 1969.)

A kézikönyv kettős segítséget nyújt a történelmet tanító szaktanároknak, mivelhogy:

a) módszertani kérdésekkel foglalkozik,

b) továbbá tudományos tárgyi tájékoztatást is nyújt.

A vázlatkészítéshez is pontos, szakszerű utasításokat kapnak a történész-pedagógusok.

A könyv elején összefüggő vázlatban rögzítik a táblán az egész közösen feldolgozott anyagot. Később ezt a tanulók otthon is elkészíthetik az iskolában hallott magyarázat alapján. Nagy előnye a könyvnek, hogy minden anyagrészhez gazdag bibliográfiát ad.

Az órán kívüli munkát is kellőképpen értékelik a szerzők, szem előtt tartják a történelemszemlélet fejlesztésének számos lehetőségét. E kitűnő könyv általános módszertani tanácsokat nyújt a tanulók aktivizálásával, képzési feladatokkal, nevelési fogalmak kialakításával, a kérdezés helyes módszerével, a táblavázlatokkal, a számonkéréssel, ismétléssel, szemléltetéssel, szemléltető gyűjtemények felhasználásával, forrásfeldolgozással, iskolán kívüli munkával, a szakkörök vezetésével kapcsolatban. A szerzők közlik a szakirodalmat is. Mindezen kívül megadják a beszélgető óra jellegének módszertani menetét is, pl.:

1. A történelem, az ember történelme.

Miért?

2. A fejlődés térben és időben megy

végbe.

Tájékozódás:

a) térben, (térkép használata a tanulásnál)

b) időben (időszámítás)

3. Honnan merítjük a fejlődés tényeire

vonatkozó ismereteinket?

a] Tárgyi emlékek:

csontok, embertan (antropológia J eszközök, régészet (archeológia) épületmaradványok

b] írott emlékek:

feliratok,

oklevelek,

levelek,

naplók,

történeti munkák.

c) Szellemi hagyatékok:

nyelvek, nyelvtudomány

néphit, népszokások, néprajz

(etnográfia)

népköltészet,

népzene.

4. A történelemtudomány ezek között az adatok között keres összefüggéseket, törvényszerűségeket.

Minden egyes anyagrésznél megadják a szerzők a szaktanároknak a helyes módszertani utasításokat abból a szempontból is, hogy hogyan kell a tanulókkal az összefüggéseket megláttatni és logikusan tanulni a történelmet.

A könyvíróknak dicséretére válik az is, hogy a szakközépiskolák részére a csökkentett anyag tanítására is helyes utasításokat nyújtanak. Továbbá itt is minden anyag után megadják a szakirodalmat is.

Egyes anyagrésznél, mint pl.: A görögperzsa háborúknál vázlatszerűen, de logikus alapon megadják az óra helyes módszertani menetét is.

Mind a görög, mind az ókori Róma történelmét a szaktanárok segítségére helyesen mutatják be.

Az ókor után a korai feudalizmust, az V—X. századot tárgyalják, szintén módszertani utasításokkal ellátva. Majd a feudalizmus virágkorát tárgyalják (XI—XV. sz.).

A könyv kitűnő segédkönyv mind a középiskolákban, mind a kilencéves iskolákban tanító történészeknek.

A kézikönyv nagy pozitívuma a nagyszerű módszertani utasítások, minden témához a megadott teljes irodalom, valamint a történelmi események helyes marxista tanítása és az ok-okozati viszony feltárása. PhDr. HOFER LAJOS

93