Szocialista Nevelés, 1970. szeptember-1971. június (16. évfolyam, 1-10. szám)
1970-09-01 / 1. szám - A szóbeli kezdő szakasz
nítás módjától és a tárgyalt anyagrésztől is függ!). A dinamikus sztereotípia kialakulása érdekében jó, ha az első és a második óra a lehetőség szerint a hét minden napján ugyanaz, pl. az 1. és a második osztályban az első óra az olvasás, a második a számtan. Azáltal, hogy mindennap hasonlóan (pl. az 1—3. osztályokban dalolás, olvasás, szlovák beszélgetés, számtan) indítjuk a munkát, a kialakuló dinamikus sztereotípia meghosz- szabbítja a tanulói munkateljesítmény-csúcsot. Ha az olvasás keretén belül tanítjuk a 10 perces szlovák beszélgetést, úgy javasoljuk, hogy az ne a tanítási óra elején legyen, hanem az olvasási óra utolsó 10 percében. A zömében készségfejlesztő tanítási órákat (szlovák, zene, írás) kisebb egységekben tanítjuk a kötelező óratervi előírások értelmében. Ügyeljünk az órarend összeállítására, mert ezzel is lényegesen hozzájárulhatunk a magyar tanítási nyelvű iskolák tanulói tudásszintének emeléséhez! A szóbeli kezdő szakasz A szlovák nyelvoktatás szóbeli kezdő szakaszának problémáit volt hivatva mind elméletileg, mind gyakorlatilag megtárgyalni az a kétnapos szeminárium, amelyet a Szlovák Szocialista Köztársaság Oktatásügyi Minisztériuma Nemzetiségi Főosztálya hívott össze 1970. május 21—22-én az érsekújvári járásban, Udvardon (Dvory nad Žitavou). A szemináriumon részt vettek a vegyes lakosságú járások szlovák nyelvi metodikusai, meg minden járásból egy-egy pedagógus, aki a szlovák nyelvet a Képes Nyelvkönyv alapján tanította, illetve az 1970—71-es iskolai évtől tanítani fogja. Az első napon előadás és eszmecsere volt. A második napon mintatanítások folytak az Udvardi Magyar Tannyelvű Alapiskola I. osztályaiban, amelyeket hasznos megbeszélés követett. Az alábbiakban részleteket közlünk Bertók Imre központi tanfelügyelő előadásából. Az utóbbi két évtized az egész művelt világon forradalmi változást hozott az idegen nyelvek oktatásában. A klasszikus, merev, sztatikus módszerek helyett korszerű, dinamikus módszerek léptek előtérbe. Az idegen nyelvek tanításának célkitűzései, a nyelvészet, a nyelvszociológia és a nyelvpszichológia legújabb kutatási eredményei úgy átformálták az idegen nyelvi tantárgy struktúráját, szakdidaktikai folyamatát, hogy csak részben találjuk meg az oktatás „jól bevált“ klasszikus formáit és törvényszerűségeit. „Az intenzív nyelvtanfolyamok és a hagyományos formájú nyelvoktatás tapasztalatainak összevetése inspirálja a gondolatot, hogy a nyelvoktatási folyamat effektivitá- sa a hagyományos szervezési formák közt egy bizonyos határon túl nem fokozható.“ (Szanyi Gyula: Az idegen nyelvi tantárgy struktúrája, Pedagógiai Szemle, 1970 3. szám.]. Az iskolai idegen nyelvi oktatásban a szóbeli kezdő szakasz beiktatásával a hallás utáni megértés, a beszédkészségfejlesztés területén ma már elvitathatatlanul * A Szlovák Iskolaügyi Minisztérium Nemzetiségi Osztálya már az 1970/71. iskolai év elejétől javasolja a szlovák nyelv kísérletképpeni bevezetését járásonként legalább három iskola első osztályában. 5
