Szocialista Nevelés, 1969. szeptember-1970. június (15. évfolyam, 1-10. szám)
1969-12-01 / 4. szám - Sz.J.: Figyelő / Figyelő
MAGYARTANÍTÁS A tanulói munka intenzitást okozó gyakorlási formái közül kiemelkedő jelentősége van a csoportmunkának. Elősegíti az általános iskola eredményes befejezését azoknak a tanulóknak a számára, akik képességeik (s gyakran ingerszegény nyelvi környezet hatása) következtében nem vagy alig tudják teljesíteni a tantervi követelményeket. A csoportmunka szükségességét indokolja továbbá az ötödik osztályos korig kialakult differenciált tudásszint. A korábban bevált differenciált módszerek mellett a gyakorlásnál is indokolt a következők alapján: 1. a gyengébb tanulókkal való foglalkozás ideje alatt a jobbak türelmetlenek. Ennek következtében a gyengébbekben inkább a kudarc, mint a sikerélmény lesz úrrá, ami a tanuló munka- és kezdeményezőkészségének a kibontakozását állandóan gátolhatja. 2. A közepesek megszokták az évek folyamán, hogy elsőkké nem válhatnak. Azonos képességű társak mellett viszont reális versenyfeladatot kapnak, ezzel önkéntes és szívesen vállalt „hajtásra“ késztetjük őket. 3. A jók feladataikat az átlagnál hasznosabb és magasabb szinten képesek megoldani. Fokozott érdeklődésük kiaknázásában mintegy gátolja őket a közös gyakorlás során támasztott átlagkövetelmény. A csoportok kialakítására csak az első tanítási egység után kerül sor. Egy közepesen fejlett osztályközösség már érett a csoportmunkára, ami a munkafegyelem fokozásával hozzájárul a közösség fejlődéséhez is. Lényeges a tanuló lélektani felkészítése annnak tudatosításával, hogy a kialakult munkacsoportok (ezen belül az ő helye) időlegesek. A csoportmunka alkalmazható ismétlő-rendszerező óra keretében, illetve bevezető órán is. A feladatkiosztás (megjelölés) után rövid megbeszélés következik (a probléma megértésének ellenőrzése). Ezt követően a tanulók önálló írásbeli munkát végeznek. A munka során a neveiő közvetlenül figyeli a feladatmegoldást, felfigyel a megtorpanásokra, elméleti hiányosságokra. A pontatlan munka javításának eszközeként szükség lehet a másolási feladatokra is. Azonban ezt az unalmas és ritkán alkalmazott gyakorlási formát is szívesen végezhetik akkor, ha pl. „A magyar helyesírás szabályaiból“ kell keresni és másolni adott egytagú szavakat a toldalékos formában való rövidülés megfigyelésével. Meg kell szerveznünk a csoportmunka időtartamát is. Lehetőleg egyetlen csoport se végezzen hamarább vagy később. Megjegyzendő, hogy mint a módszertani gyakorlatok egyetlen munkaformája — a csoportmunka sem alkalmazható esetlegesen és pusztán divatként. Megfelelő tervezés hiányában — akár az időkeret figyelmen kívül hagyása, a tanuló felületes megítélése, a rosszul választott feladat következtében — a hatás könnyen a visszájára fordulhat. (Jenkei J.: A csoportmunka lehetőségei a nyelvtantanításban. Magyartanítás, 1969., 2. sz. 77—81 1.) A TANÍTÓ A feladatlapos munka ajánlásával mind elméleti, mind gyakorlati tanulmányokban egyre gyakrabban találkozik az olvasó. Megfelelő tervezés és alkalmazás esetén korszerű eszköze lehet a tanulói aktivitás elvének. A feladatlapos munka tulajdonképpen átmeneti forma az igazán önálló feladatmegoldások és a programozott tanulás felé. A feladatlapokkal való egyéni munka és az önálló tanulói tevékenység nem azonos. A feladatlapok utasítása olyan közvetett irányítást jelent, amely mellett (teljes) tanulói önállóságról nem lehet szó. A velük való rendszeres munka révén a tanulók megtanulják, hogy írásos utasítások alapján, hosz- szabb id*3ig tartó erőfeszítéssel oldjanak meg tanulási feladatokat. A feladatlap számtalan előnyös tulajdonsága és értékei közül egyik éppen átmeneti jellegéből fakad. Ti., az, hogy a hagyományos oktatás keretei között is alkalmazható. A szerző a továbbiakban választ keres azokra a kérdésekre, hogy lehet-e, szabad-e új ismeret szerzésére feladatlapot alkalmazni az alsó osztályokban, valamint, hogyha az ellenőrzés-értékelés nem csupán járulékos feladat, hanem elsődleges célja a feladat- lapos munkának (pl. felmérések, tudáspróbák során), akkor más igények is támaszt- hatók-e a feladatlapokkal szemben, mint amilyeneket az egyszerű gyakorló munkala- 125 pókkal szemben támasztunk? Részletezi a feladatlapos munka előnyeit, a gyakorló fel-
