Szocialista Nevelés, 1961. szeptember-1962. augusztus (7. évfolyam, 1-12. szám)

1961-09-01 / 1. szám - Ján Miklo: Az osztatlan és részben osztott falusi iskolák segítségére

Mikló: Az osztatlan és részben osztott iskolák segítségére

Mr

folyamán hogyan valósul meg a közvetlen tanítás és á tanulók önálló munkája.

Iskoláink tapasztalatai arról tanúskodnak, hogy a tanítási óra mesteri irányítása az osztatlan és részben osztott iskolákban szorosan összefügg az iskolai munka egész problématiká jónak alapos ismeretével, a nevelésre és a tanításra való gondos, ésszerű, rendszeres, mindennapos felkészüléssel. Emellett a munka folyamatossága és ésszerűsége érdekében a tanítónak ismernie kell elsősorban az alapvető iskolai dokumentumokat, a módszertani és szakirodalmat (tanmeneteket, alapvető módszertani munkákat, pedagógiai sajtót). Ezenkívül a tanítónak a több évfolyammal dolgozó tanítási órákon alaposan ismernie kell, és tartalmi, módszertani és szervezési szempontból jól kell tudnia irányítani különösen a két alapvető munkaformát — a közvetlen tanítást és a tanulók önálló munkáját. Ez a két alapvető munkaforma ugyanis szorosan egymáshoz kapcsolódik, kiegészíti egymást. Mindegyiknek megvan a szerepe és értéke, amely alá van rendelve a nevelő és oktató célnak. A közvetlen tanítás az egész tanítás alapvető formája, és kiindulópontja a tanítási óra módszertani irányításának. A tanítási óra tartalmát elsősorban az új tananyag magyarázata, majd ennek első begyakorlása képezi, az összefoglalás és rendszerezés, különösen a tananyag témaegységének befejezésénél, továbbá a tanulók önálló munkájának kijelölése és ellenőrzése. A közvetlen tanításnak korlátolt időbeli lehetőségei vannak, ígyhát a fő és lényeges dolgokra kell irányulnia. Közben az is fontos, hogy valamennyi évfolyam részesüljön a közvetlen tanításban. A tanulók önálló munkája mint az említett iskolák második alapvető munkaformája az egész tanítási folyamat szerves része. Elsősorban az elmagyarázott tananyag begyakorlását, elmélyítését és ismétlését szolgálja, de egyúttal igen hasznosan lehet alkalmazni az új tananyag magyarázatának előkészítésére is. Minthogy abban az esetben, ha több évfolyam van az osztályban, az idő nagy részét (a tanítási idő 2/3-át —3/5-ét) az egyes évfolyamok tanulói önálló munkával (csendes foglalkozással) töltik, a tanítóknak minden tanítási órát nagy körültekintéssel kell átgondolniuk, és így kell előkészíteniük a tanulók önálló munkájának tartalmát és módszereit is. Közben ügyelnek arra, hogy ez a munkaforma szorosan rákapcsolódjon a közvetlen tanításra, hogy konkrét és szemléltető legyen, valamint érdekes és változatos, időbelileg és tematikus szempontból pontosan meg legyen határozva, és gondosan, rendszeresen legyen ellenőrizve, és végül a tanulók értelmi fejlettségéhez mérten igényes legyen. Ezenkívül még igen fontos, hogy a tanulók képesek legyenek önállóan dolgozni, különösen, hogy tudják a könyvet és a különféle tanítási segédeszközöket módszeresen használni. Amint az iskolai gyakorlat mutatja, ahol az ilyen iskolák tanítója nem ismeri alaposan a közvetlen tanítás és a tanulók önálló munkájának elméleti alapelveit és iskolai gyakorlatát, és mindennap nem gondolja át azokat, s nem készíti elő, nem beszélhetünk a közös (kombinált) tanítási órák sikeres és ésszerű irányításáról. Ellenkezőleg. Az ilyen jellegű hiányosságok ebből a szempontból károsan befolyásolják a tanítási eredményeket, és rendkívül kimerítik mind a tanítót, mind a tanulót.

Az iskolai munka sikere, különösen az oktató-nevelő folyamat folyama-