Zágorec-Csuka Judit (szerk.): Lét és nyelv és nyelv, identitás, irodalom (Lendva, 2009)

Lét és nyelv konferencia és kerekasztal beszélgetés - Varga István Štefan: A kilencosztályos kétnyelvű általános iskola és az új kétnyelvű oktatási modellek (didaktikai és módszertani útmutató)

zségeit igyekszik megoldani, de nem tud a szükségleteihez igazodó módszerekkel és főleg tempóval dolgozni. Egyik tanulótól a másikhoz szaladgál.

■ Erőtelj esen érvényesülnek a pozitív és negatív diszkrimináció hatásai. A nyelvi

■ kisebbségben lévő tanulókat elrejtjük a többi közé, mintegy bújtatva másságukat, mintegy jelezzük: különleges bánásmódra van szükségük.

■ A két tanár szerepeiket illető bizonytalansága csökkenti egészséges magabiztosságukat az osztállyal szemben, s ez nehézséget eredményez a nevelés és fegyelmezés terén - ez pedig visszahat a tanárokra is, még inkább megterheli őket.

b) A kéttanáros modell az„egy tanár-egy nyelv’ óravezetésű osztályba:

A kéttanáros „team-tanítás” akkor kezdődik, ha megfelelő kapcsolat alakul ki a két pedagógus között, s az osztályban egyenértékű szereplőkké válnak. E kapcsolat legfontosabb elemei: a szakmai egyetértés és az órán megnyilvánuló személyes érintkezés, aminek óriási nevelő értéke van: a két tanár személyes kapcsolata szolgál mintaként a kommunikációban, nevelésben, a nyelvi másság elfogadásában.

■ Kapcsolatuk permanens szakmai tervezésen alapul. Mindkét pedagógus tervezi a munkát a saját csoportjai részére (anyanyelvi-környezet-nyelvi szinten) és a saját anyanyelvén.

■ A közös tervezésre épülve tudatosan irányíthatóvá válik az osztályban folyó munka.

■ A tanárok feladatköre és nyelvi viszonya (a nyelv kötése a tanárhoz) egyértelművé válik a tanulók számára. A két tanár következetessen kitart a saját kommunikációs nyelve mellett minden szituációban. Ezt az adott helyzetben/csoportban anyanyelvi a másikban környezetnyelvi szinten alkalmazza.

konferencia és kerekasztal beszélgetés

LÉT ÉS NYELV

43