Tóth Károly (szerk.): Ezredforduló. A tudomány jelene és jövője a kisebbségben élő közösségek életében c. konferencia előadásai - Nostra Tempora 3. (Dunaszerdahely, 2001)
Jelen és jövő. Modellértékű kutatások ismertetése - Lampl Zsuzsanna: Az értérendkutatástól az iskolaportrékig
Az értékrendkutatástól az iskolaportrékig vák Köztársaság nemzeti kisebbségei iránt való toleranciára nevelés. 3. A célcsoportok preferenciáinak kölcsönös összehasonlítása, tehát mennyire fontosak ugyanazok az elvek az igazgató, a tanár, a szülő és a diák számára, s egyáltalán ugyanazok az elvek fontosak-e számukra. Az oktatási-nevelési folyamatban leginkább fontosnak tartott elvek preferenciáinak vizsgálata képezte a kutatás második szintjét, azaz általa kapunk képet arról, hogy pl. egy x általános, politikai és nemzeti értékrenddel jellemezhető pedagóguscsoport és egy y általános, politikai és nemzeti értékrendű szülőcsoport mennyire tud közös nevezőre jutni az oktatási-nevelési elvek preferenciájánál, mennyire tud közös célokat találni, mennyire képes egy irányba kergetni a labdát. A kérdőív harmadik része a játszótéri focimérkőzés csapatainak szerepükből adódó képességeire, tulajdonságaira összpontosított. Milyenek legyenek a csapatok tagjai? Milyen elvárásokat táplálnak önmagukkal szemben a csapattársak, s milyen elvárásaik vannak a másik három csapat tagjaival szemben? Melyek azok a legfontosabb ekto- és endoszegmensek, amelyekkel jellemezhető a szerepét optimálisan betöltő igazgató, pedagógus, diák és tanár, egyáltalán a játszótéren belüli elvárások a fontosabbak, vagy vannak olyan kifelé, a játszótéren kívülre nyúló elvárások is, amelyek fontosnak minősülnek? Mert ugye a játszótéren kívül is zajlik a világ, s a kapcsolati háló nem az iskola kapujában kezdődik és végződik. A kapott információk tehát a következő összefüggéseket világítják meg: 1. Milyen a jó igazgató, pedagógus, diák és szülő, az igazgató, a pedagógus, a diák és a szülő szemével. 2. Milyen elvárásokat támasztanak az egyes csapatok tagjai saját csoportjukkal és a másik három csoporttal szemben, pl. saját csoportjukkal szemben megengedőek, elnézőek, a másik három csoporttal szemben vagy valamelyikkel szemben ezek közül szigorú elvárásaik vannak? 3. Az értékrendek, oktatási-nevelési elvek és a szerepelvárások közötti kapcsolat kontinuitásának alakulása, azaz hogyan épülnek egymásra ezek a szintek. Tehát a harmadik fő kérdést így foglalhatnám össze: az egyes csoportok tagjai milyen módon járulnak hozzá, hogy 53
