Kontra Miklós (szerk.): Sült galamb? Magyar egyetemi tannyelvpolitika. Konferencia a tannyelvválasztásról Debrecenben, 2004. október 28-31. - Disputationes Samarienses 6. (Somorja-Dunaszerdahely, 2005)
I. Bevezetés
36 Kontra Miklós ul a szlovák tannyelvű iskolákba járó magyar diákok a magyar tannyelvűekbe járóknál sokszorta nagyobb arányban használnak nemstandard (megbélyegzett) nyelvi formákat, valamint a szlovák kontaktushatását mutató (nem magyaros, szlovákos) szerkezeteket (lásd a 4. ábrát). 4. ábra: A tannyelv hatása középiskolások írásbeli mondatkiegészítésére és mondatválasztására. Lanstyák és Szabómihály 1997: 30 és 109. írásbeli mondatkiegészítés: "... én szorgalmasabb is lenni, ha akarnék. " N = 352+212+96; Melyik illik jobban a mondatba? "Jó napot kívánok. A [a] főnök után [b] főnökhöz jöttem, panaszt szeretnék tenni. " N = 418+249+139 47,5 főnök után jöttem ■ magyarországi □ szlovákiai magyar tannyelvű 11 szlovákiai szlovák tannyelvű Ez várhatóan fordítva is így van: az egyetemi tanulmányaikat magyarul végző szakemberek nem fognak olyan jól tudni szlovákul, mintha a tantárgyaiknak mondjuk negyedét szlovákul tanulták volna. A szlovák terminológia oktatása valamit enyhíthet a helyzetükön, de közel sem eredményezhet olyan szlovák nyelvtudást, mint amilyet egy barcelonai, fribourgi vagy bolzanoi típusú kétnyelvű program eredményezne. Min múlik a kisebbségi magyarok jövője? A magyar kisebbségek jövője azon múlik, hogy miként alakul gazdasági helyzetük, milyen pozíciókat tudnak elfoglalni a munkaerőpiacokon.14 A Szlovákiáin, az ukrajnain, a romániain és a Szerbiáin. A szakmájukat államnyelven és 14 Szinte szó szerint így vélekedik Bárdi Nándor is (2004: 259): „A határon túli magyarság jövője alapvetően munkaerő-piaci pozícióitól függ.’’
