Sárospataki Füzetek 19. (2015)
2015 / 3. szám - TANULMÁNYOK - Fodorné Nagy Sarolta: A tehetséggondozás és differenciálás bibliai-teológiai alapjai pedagógiai-pszichológiai kitekintéssel
A tehetséggondozás és differenciálás bibliai-teológiai alapjai pedagógiai-pszichológiai kitekintéssel nem is lehet mást az egész nevelés központjába állítani, csak ezt a transzcendentális vonást, és ennek tudományát: a teológiát.”36 Érdemes egy pillanatra megállni és tudatosítani Imre Lajos szavait, miszerint a tudomány alapja — „archimedesi pontja” — éppen hogy nem az empirikus, tapasztalati világ, amelynek határáig sok tudós gondolkodó eljut, hanem az érzékfölötti világ, a% a valóság (aXvßcm), amely parancsoló erővel hat tudósra és művészre egyaránt, s amelyet a% ige ho% elő. — Milyen felelősséggel jár mindez a hittanoktatásunkra, és egyáltalán az igehirdetésünkre nézve? A hittanoktatás minőségére sokkal nagyobb figyelmet kellene fordítanunk! A bibliatudósok világszerte azt állapítják meg, hogy Isten igéje tekintetében krízisben vagyunk, s hogy ez vészjósló jelenség. A krízis leginkább a következőkben nyilvánul meg: a biblia ismeret krízise, a Biblia tekintélyének és a Biblia értelmesjsének krízise.56 57 58 Joggal tekintik fenyegető jelenségnek, mert az ige nem ismerete, nem helyes értelmezése és nem követése törvényszerűen vonja maga után a pusztulást, mint Noé napjaiban. De mit tegyünk, hogy a hittanóra ne csak az „alulképzett” gyermekek számára legyen vonzó? A tehetséges fiatalokat is meg kell szólítanunk! Az ige rájuk is igény tart, a mi tanításunkon keresztül is keresi őket. A tehetséggondozás gyakran kimerül a fogyatékkal élők felzárkóztatásában, holott az érem másik oldalát sem kellene elhanyagolni: a tehetséges gyermekek megnövekedett lelki-értelmi táplálásáról is gondoskodnunk kellene a hittanoktatás során (is). A hittanórán is szükséges lenne alkalmazni fejlesztő-nevelő módszereket, amelyeket a tehetséges gyermekek tanítása során figyelembe vesznek. A tanterv, amely nem gondoskodik a tehetségesek értelmi és lelki szükségleteiről, törvényszerűen idéz elő nevelési problémákat: unalom, magatartási zavarok, tanári eredménytelenség. Érdemes Sternberg és társai kutatásaira vetni tekintetünket, aki kevésbé a különböző intelligencia-típusokra helyezi a hangsúlyt, mint H. Gardner, hanem inkább az „intelligencia mintákra, ’*8 és ezt is alkalmazni a hittanoktatás során. Ezek tantárgyközi és intelligencia-típus-közi képességek. Alább még kitérünk a tehetséges gyermekek oktatási-nevelési szükségeire, amelyek a hittanórára is átültethetők. Summázva: a hittanórák és igehirdetések minőségi megújulása a% első lépés a tehetségmentésben! A TEHETSÉGES GYERMEKEK AZ OKTATÁSI RENDSZERBEN Amerikai felmérés szerint a tehetséges gyermekek mintegy 90 %-a alkalmazkodik (értsd: beletagolódik, beleszürkül) az iskolai rendszerbe, és átlagos szakértelemmel rendelkező felnőtt lesz. Elveszítik kreativitásukat és autonómiájukat, és ritkán hasz56 Imre Lajos: Az erkölcsi nevelés... i.m., 41. 57 Marshall, Chris: Re-engaging with the Bible in a postmodern world. Stimulus. Academic Journal. Vo I 15., No 1., Feb. 2007, 5-16. 58 Sternberg, Robert J.: Patterns of Giftedness: A Triarchic Analysis. Roeper Review, Vol. 22., Jun 2000, Issue 4, 231. 2015-3 Sárospataki Füzetek 19. évfolyam 53
