156672. lajstromszámú szabadalom • Készülék modellprogramozás rendszerű oktató eszköz feldolgozására

156672 3 4 Ez a rendszer az ún. modell programozási rendszer tartalmazza az ismert lineáris és elágaztatásos programozási rendszerek (valamint ezek kombinálásának) elemeit is, lényegét azonban az alkotja, hogy a programozás alkalmával a pedagógiai folyamat tartalmát specifikus pedagógiai modellek szerint analizáljak és képeznek különböző absztrakciókat, a programegységek megalkotását, az információs egységek és program lépések meghatározását pedig szintén meghatározott pedagógiai modellben adott törvényszerűségek szerint végzik. Mivel a modell programozási rendszer tartalmazza a lineáris és elágaztatásos programozási rendszerek elemeit is, a találmány szerinti készülék alkalmas e programozási rendszerek szerint készült tankönyvek feldolgozásának vezérlésére is. 1. A találmány szerinti készülék biztosítja elsősorban azt, hogy a tanulók ne csak meghatározott ismeretanyagot sajátítsanak el, hanem tudatosan és tervszerűen elsajátítsák a tanulás módszerét is. Ezt azzal éri él, hogy a találmány szerinti készülékben a behelyezett program lapok feldolgozásának vezérlésére szolgáló, a program lapokat takaró vezérlő táblán konstans elemek formájában a tanulók által látható metapedagógiai információk vannak elhelyezve, és minden lapon a tanulók általi láthatóan az is fel van tüntetve, hogy az adott lapon tárolt program lépés anyaga melyik metapedagógiai információhoz tartozik. A „metapedagógiai információ" kifejezés áj terminus a pedagógiai irodalomban. Véleményünk szerint azonban ezzel lehet legtalálóbban megjelölni azokat az információkat, amelyeket a tanuló nem a tananyag tartalmában adott összefüggésekről, törvényszerűségekről — tehát nem a tantárgyi ismeretekről — szereznek, hanem arról, hogyan kell ezeket elsajátítani, magukévá tenni, s ezzel kapcsolatban milyen feladatokat, problémákat kell megoldani. Azokat az információkat tehát, melyek például azt közvetítik, hogy az elsajátításhoz, nélkülözhetetlen azoknak a tárgyaknák, jelenségeknek a körülihaitáreMsa, nominális meghatározása, mélyeket a pedagógiai munka során meg fognak a tanulók ismerni, vagy például azt, hogy a megszerzett ismereteket alkalmazni kell a tanulás, az elsajátítás folyamatában. Ezek az információk tehát nem az elsajátítandó anyagra, hanem magára az elsajátításra, a tanulásra vonatkoznak, a pedagógiai munkára reflektálnák. Ezért szerintünk, ha az ismeretek elsajátításának, készségek, szokások kialakításának feladatai megoldását biztosító információkat pedagógiai információknak nevezzük, helyes, ha az elsajátításra, a tanulásra vonatkozó, a pedagógiai folyamatra reflektáló információkat metapedagógiai információkként jelöljük meg. A „metapedagógiai" kifejezés használata analóg azzal, ahogyan ezt más tudományterületeken ismert és elfogadott olyan kifejezések mint pl. metamatematika, metalogika formájában használják. A találmány szerinti készülékben elhelyezett metapedagógiai információk azt a célt szolgálják, hogy tudatosan és tervszerűen fejlesszék a tanulók önálló tanulását, végsősoron megtanítsák őket tanulni. Azzal, hogy metapedagógiai információkat konstans elemek formájában közvetíti, azt is biztosítja, hogy a tanulókban a tanulás általános elvei, törvényei, eljárásai tartósan rögződjenek, megszilárduljanak, azzal pedig, hogy ezekhez a metapedagógiai információkhoz a tanulás folyamatában tartalmilag, formailag és módszertanilag a legkülönbözőbb elemek kapcsolódnak azt 'biztosítja, hogy a tanulás általános törvényéit a tanulók ne merev sémának tekintsék, hanem változó, hajlékony, mozgásban levő folyamat lényegeként fogják fel, ugyanakikor törvényszerű jellegüket világosan lássák. Azt is biztosítja elvileg, hogy bármilyen metapedagógiai információk közvetíthetők legyenek, azaz bármely oktatási szisztémának megfelelően lehessen használni a találmányt. Ezt azzal éri el, hogy a konstans elemeikként elhelyezett metapedagógiai információk cserélhetők. 2. Megoldja azt a problémát is, hogy a tanulók ne gondolkodás, munka nélkül jussanak el a feladatok megoldásához, ne kapják készen közvetlenül az eredményeket. Ezt azzal éri el, hogy a találmány szerinti készülék vezérlő táblája átlátszó, az egész felület több részre van osztva, a meghatározott n számú rész különböző elemekkel van takarva, amely takarás a tanuló által megszüntethető. A takarás ismert, s a programozott oktatás különböző más eszközeiben, szerkezeteiben is alkalmazott eszközét azonban úgy használja fel, hogy a részeknek láthatóvá válása alkalmával láthatatlanná lesz (pl. eltakarodik) az a (betű, szám, szín stb.) jelzés, amely az adott takaró részt jelöli. Az is biztosítva van, hogy ezek a (betű, szám, szín stb.) jelölések ne a megszokott, ismert, hagyományos stb. sorrendben kövessék egymást. Mivel a különböző n számú részeken rendkívül eltérő információk vannak tárolva, a tanuló nem választhatja azt a megoldást, hogy a takarást állandóan megszüntetve dolgozzék (hogy pl. a takaró lapokat állandóan elhúzva tartsa), mert a takarás megszüntetése alkalmával eltakarodik az a betű, szám, szín stb. is amely a különböző részeket jelöli, s így a tanuló nem tudja pontosan, hogy az adott programlapon tartalmazott különböző feladatok, problémáik megoldásához, a megoldás helyességének ellenőrzéséhez, a megoldás segítéséhez 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 2