Szegedi Tanárképző Főiskola - Főiskolai Tanács ülései, 1968, Szeged
1968. június 19., rendes ülés
Nézetünk szerint a pedagógusképzésben különösen ronros világc gosan látni, igy gondolkozni és ilyen szellemben nevcllecndő pedagógus nemzedéke kot. Itt nincs és nem lehet kive- 1* A világnézeti nevelés azonban nem tételek deklarációja, hanem dialektikus és történelmi materializmus 'lapos ismeretére épülő ggyőződésből fakadó tudatos és természetes pedagógiai tevékenyg, amelyet az oktatás egész folyamatában állandóan gyakorolni Ili előadásokon, szemináriumok alkalmával és a halig: közvetlen emberi érintkezésben, egyszóval a tanárok ltokkal va- és tanit.nyaik minden lehetséges kapcsol'tában. Következésképpen a világzeti nevelés nem a marxist' tanszék oktatóinak speciális és kiültető feladata, hanem az intézmény minden oktatójának nem szűnő itelcsségc. Meg vagyunk győződve ugyanis.orról, hogy a pedagógusjpzésben e legragyogóbb szaktudás is steril marad és talnjtalan, i képviselőjét nem hatja át tudományos szocialisznus világnézcha nem tudja, hogy a kezére adott fiatalokat a szocializmus lámára kell pedagógussá nevelnie. A nevelés hatásfokának emelésében nagy óstudományi'tárgyak oktatóira s pnáraira is. A hiv-tástudat oly rről az egri ülésszakon is szó volt - ugyani anári, tanitói feladatok megismertetéséből, zercp var a neveegyenrangu szerep a szaktárgyak kívánatos megalapozása - ahogyan nemcsak a leendő z elvégzésükhöz szűkisme retek megszerzéséből, praktikus tanácsokból, érdemes és rett tapasztalatok átadásából,•eredményes órnclonzóscléből, sikecs tanítási gyakorlatokból áll. Mindezek nélkülözhetetlen t-rtoékai a munkának. De mindez hatástalan marad és különösen a felsőoges kta.tásban, h: Likus, l a tanár személyisége nem elég vonzó, kc'llo szakmái' és" emberi bekínból/e ] nem elég dina-.* nincs kellő szatemai os emberi te kint oly e hallgatói előtt, .z eleven, érdekes., szincs előadásmód, a szóban forgó témakörben felié r ült legfriscbb crcdnónyclcrc vagy lényeges vitákra is utalni :udó, tehát a témát mindig időszerűen kezelő előadói képesség ninlenfajta pedagógusképzés egyik alapkövetelménye. Régi tapasztalat 3 nem időszerűtlen ma sem? ha az előadás egyhangú, mert az oktató málnás, akkor a hatása is csekély. Ezért és éppen a nevelés erősítése érdekében oktatóink legjobb képességeik szerint törekedjelek a figyeimetkeltő és a figyelmet fenntartó előadásmódra, A hallgatók általában kétféle tanártipust nem.kedvelnek: az állást nem • foglaló, hűvösen objektiv tanárt, és ozc? aki a közkézen forgó jegyzet szövegét recitálja elő'dús cinén. Mindkét tanártipus hamar hitelét veszti az ifjúság előtt s ez komoly veszedelem, -.z a tanár ugyanis, akinek a tudása nem sokszoros-- t'Hitványai tudásának, vagy a aki nem mondja meg S'ját véleményét a szób'n forgó kérdésben, bizony nem keltheti fel, tehát nem is fokozhatja Imiig'tói rokonszevát a pedagógiai pálya iránt, természetesen tisztában vagyunk azzal, hogy.a vonzó tanári tulajdonságok nem egyformán s főként nem természettől adottak egy tanáregyéniségben. Ízt a törekvést azonban, hogy a t már egyé St.sz: 525/1968. Ks50 pld. lg.
