Eck Júlia: Drámajáték a középiskolai irodalomórán - Iskola - dráma 2. (Budapest, 2000)
Első rész: Drámajáték az irodalomtanításban
tulajdonság-gyűjtés kötött szöveg saját folytatásban kisjelenetek Ezután párhuzamba állítva alakját Lőrinc barátéval közös és különböző tulajdonság-gyűjtést rendezünk - lehetőleg a táblán, hogy a feladat eredménye egészében is látható legyen. Erre megfelelő forma két alak kontúrjának felrajzolása, melyek egy területen átfedik egymást. Ide, a mindkettőjükhöz tartozó felületbe írandók a mindkettőjükre jellemző tulajdonságok, míg egyéni vonásaik az alak más részeibe kerülnek. A feladat eredménye a váratlan közös tulajdonság felfedezése lesz, a gyávaságé. Hiszen emiatt veszíti el Júlia bizalmát a Dajka, mikor fél szüleivel való szembefordulásában támogatni, sőt, azt állítja, Romeo nem mer majd hazajönni, hogy számon kérje rajta Párissal való házasságát. Lőrinc barát pedig így szól az V felvonás 3- színében: „Nem merek maradni”, és egyedül hagyjajúliát a halott Rómeóval a kriptában. Gyávaságuknak fontos gyakorlati eredménye van: ők életben maradnak. De mindkét alak morális értéke csökken a közönség szemében, még ha emberileg el is tudjuk fogadni döntésüket. Ez a Lőrinc baráttól való idézet lesz zárójátékunk alapja is: megkérjük diákjainkat, folytassák a barát szavait, indokolják meg döntését. A mondat most így szól: Nem merek maradni, hiszen... A feladat írásbeli, a mondatok felolvasása enyhíti majd a hősiesség hiánya miatt érzett csalódásunkat és kiemeli a barát emberi, hozzánk közel álló vonásait. 3.5 Utolsó foglalkozásunk akár a téma zárófoglalkozása is lehet, hiszen a dráma egészét vizsgálja és egy, a mű több szintjén is megragadható-tettenérhető motívumát: asietségét. Vizsgálódásunk első szintje ismét a szöveg: most olyan idézeteket keresünk, melyek a sietségre utalnak, vagy éppen ettől óvnak másokat. Több ilyen szövegrészletet is találunk majd, és a gyerekeket meglepi, mennyire természetes, mai füllel is gyakran hallható tanácsok szólalnak meg a négyszáz éves szövegben. Ezután érdemes áttérni a dramaturgiai elemzés szintjére, improvizációs játékot ajánlva diákjainknak: a feladat olyan pontokat keresni a műben, ahol minden jóra fordulhatna, ha a szereplők nem „sietnének” annyira. A játék a dráma szövegével indul, de nagyon hamar elszakad attól, hogy a sietség motívumát kihagyva eljuttassa a művet a happy end lehetőségéig. 74
