Eck Júlia: Drámajáték a középiskolai irodalomórán - Iskola - dráma 2. (Budapest, 2000)

Első rész: Drámajáték az irodalomtanításban

Ezekből a gyakorlatsorokból remélhetőleg nyilvánvalóvá vált: cél az, hogy a számonkérés az oktatás része legyen, és arra törekszünk, hogy ne a feladat elkerülésére, hanem magas színvonalú megoldására törekedjenek tanulóink. Legtöbbször egy-egy nagyobb egység végén célszerű ezeknek a számonkérő gyakorlatoknak a használata, a cél pedig nem az, hogy kiderítsük, mi az, amit diákjaink nem tudnak, hanem az, hogy módot adjunk nekik tudásuk minél gazdagabb megmutatására.

A gyakorlatokat tárgyaló fejezetek végére érve még egyszer hangsúlyoznunk kell: az irodalom tanításának folyamán rengeteg lehetőség, módszer és megoldás áll rendelkezésünkre. Az itt ajánlottak részei a választéknak, mely tetszésünk szerint bővíthető. Örülnénk, ha lennének, akik hasznosítható gondolatokat vagy játékokat találnának benne, de az irodalomtanítás éppen az a terület, ahol senki sem kerülheti el, hogy megtalálja és kidolgozza a saját stílusát, módszereit, gondolatmenetét, megtalálja saját kedvenc játékait és példáit. Éljünk szabadon a választás lehetőségével!

IRODALOM

AHCSELÉ-wa Összes bekezdése, Bp., 1999.

BOLTON, Gavin: A tanítási dráma elmélete, ford. SZAUDER Erik, Bp., 1993.

BROOK, Peter: Az üres tér, ford. KOÓS Anna, Bp., 1971.

BUDA Béla: Az empátia - a beleélés lélektana, Bp., 1978.

CSUKÁS István: Az én játékoskönyvem, Bp., 1998.

Dráma, oktatás, nevelés, szerk. SZAUDER Erik, Bp., 1994.

Drámapedagógiai olvasókönyv, szerk. KAPOSI László, Bp., 1995.

FERENCZ Győző: Gyakorlati verstan és verstani gyakorlatok, Bp., 1995. GABNAI Katalin: Drámajátékok, Bp., 1999.

GÉHERIstván: Rádiókollégium, Bp., 1991.

GORDON, Thomas: P.E.T. A szülői eredményesség tanulása, ford. F. VÁRKONYI Zsuzsa, Bp., 1991.

GORDON, Thomas: T.E.T. A tanári hatékonyság fejlesztése, ford. GORZÓ Andrea, Bp., 1990.

HANKISS Elemér: Társadalmi csapdák, Bp., 1979.

49