Mácsai Anetta (szerk.): Múzeum? - Természetesen! A Magyar Földrajzi Múzeumban megrendezett A természettudományi múzeumpedagógia jelene és jövője című múzeumpedagógia konferencia előadásai (Érd, 2010)
Dr. Vásárhelyi Tamás: A múzeumpedagógia képzés jelene, jövője és a természettudományi muzeológia
A múzeumpedagógiai képzés jelen, jövője és a természettudományi muzeológia tás) feladata tehát megváltozik, a tanár tutor, edző, tanácsadó, konzulens lesz és ő is folyamatosan tanulni kénytelen (részben a tanulóival együtt). A feladata elsősorban annak elősegítése, hogy a gyermekek önmagukért érzett felelőssége és ezzel együtt a kreativitása fejlődjön. A konstruktivizmus, mint tanulási elmélet egyre elfogadottabb a pedagógiában. A konstruktivizmus néhány vonása: • nem a megszerzett tudáson, hanem a tudáskonstruálás folyamatán van a hangsúly, • a sokféleség adottság és lényeges, • a cselekvés, tárgyak, eszközök manipulációja jobb, mint a hagyományos tanítás, • az előzetes tudásra kell építeni (és azt ismerni is kell), • tanár-tanuló szerep változik, • a tanuló a tudós, az alkotó. A konstruktivizmus elfogadott a múzeumi tanulás elősegítésében is, ami számos fejlett múzeum gyakorlatában a megfelelő tanulási környezet kialakításában jelentkezik. A konstruktivista tanulási környezet néhány jellemzője (KARPÁTI 2009 nyomán): • a problémakörnyezet érdekes, releváns (pl. az ismerős, mindennapi, személyes témákhoz kapcsolódó tanulás hatékonyabb, mint az elvont ismeretekkel kapcsolatos), • figyelemmel van az előzetes és kapcsolódó tényekre, ismeretekre (múzeumi vonatkozásban ez mindenhol jelentkezik a nemzeti vagy helyi alaptantervekre való figyelésben, de aktuális kiállításokkal kapcsolatban előzetesen mérik a látogatók tudását is), • változatos információforrások állnak rendelkezésre, • a kognitív eszközök a probléma sokoldalú körbejárását segítik, • a környezet az együttműködést, kommunikációt segíti eszközökkel is. HOWARD GARDNERnek a többféle intelligenciáról szóló elméletét az elmúlt negyed évszázadban széles körben elfogadták. ROEDERS és GEFFERTH (2007) leírása alapján megannyi múzeumi vonatkozás juthat eszünkbe, amikor a • nyelvi, • zenei, • logikai-matematikai, • térbeli-vizuális, • testi-kinesztetikus, • intraperszonális, • interperszonális, • természeti intelligenciáról olvasunk. 13
