MSZMP Somogy Megyei Végrehajtó Bizottságának ülései (XXXV.1.c.) 1963
34. ő. e. 1963. december 2. (166-227. o.) - 1. Az oktatási reform végrehajtásának tapasztalatai. Jelentés: 168-192
- 21 Pedagóguecial: mo- terhelése azonban túlságosan nagy. ííunkáiuk a kötelezd óraszámot Jóval meghaladja. Iskoláinkban tanárhiány van aminek következtében sok pedagógus túlórában tanit, Janitanak a dolgozók esti ós levalező tagozatain is, tehát eléggé túlterheltek, csal bizonyos mértékig a tanítási órák színvonalának fovására aeg. Be ez a hol~-zet nemcsak a jelenlegi feladataik színvonalas teljesítését nohezeti, hanem akadályozza felkészülésüket is a lofora teljes végrehajtására, Ás uj tantervek, tankönyvek ós c..yéb dokumentumok elmélyült megismerésére, a korszervi módszerek elsajátítására, - egyáltalán továbbképzésükre - alig jut idejűi;. Közrejátszik ebben a nagy elfoglaltJág mellett az is, bo.gr a negyében meglehetősen kedvezőtlen a pedagógusok lakásheT sete minda városben, üiind a falvakban* Mind gyakrabhea szóvá teszik, hogy a mennyiségileg egyíe szaporodó és min-lségilog is mind igényesebb munkájukkal nem áll arányban a bérezésük. Xülönosen nehéz a kezdő pedagógusok és a képesítéssel nem biró pedagógusok anyagi helyzete. b./Az iskolareform megvalósításában nagy faladat hárul az iskolák igazgatóira. Igazgatóink i t gyekeznek lépést tartani a megnövekedett követeliaéayekicel, többségük gyakorlott vezetd személyiség,, komoly scerepet "iátízik a község poétikai, gazdasági ós müvolodési életében. Ireayitó tevékenységük az iskola belső életében jó irányban fejlődik, L tentestül.tvk politikai és társadalmi tevékenységet határozottabban és oéltadatosabban irányítják. üiint azelőtt. Az általános pedagógiai ós speciális szakmai irányit ó és ellenőrző nunkájuk azonban még item kiclégntí, 1./Számos igazgatónk raóg nem ért tte meg, hogy a vezetés demokratizmusa aialenekolőtt ast.új vezetési Kuakastilus és módszer kialakítását, ez őszinteségen ós a bizalmon alapuló légkör megteremte öófc jelenti. G3Sk ilyen légkörben bontakozhat ki a pedagógusok alkotó kzde&éayezése, aktivitása és vállalnak szívesen * részt a vezetés gondjaib61. Vannak még cl^an igazgatók is, akik tekintélyüket, egyszemélyi felelős vezetésüket féltik az iskolai élet demokratizmusától, s nem ért.*.!;, hogy a vez/fcés demokratizmusának megvalósítása fejleszti a to&iv.l-tok kritikei szellemét, ez pedig nélkülözhetetlen az cssssuii, politikai egység fejlődéséhez. Tapasztalataink szerint igazgatói Tik egyre sae osak formálisan v$n~ ja be a választott szervek iskolai képviselőit a vezetés munkájába. Ezek az le^olai Tanácsot is csupán egy ujabb szervezeti formának tekintik. Vannak olyanok is, akik a vezetés demokratizmusa ürügyén a felelősséget igyekeznek áthárítani az Iskola Tanácsra, 2,/Az iskolai élet domokratiznisusa körül élnek még egyea pedagógusokben is tóves nézetek. Sokan nem látják, hogy az iskolai élet dcriokratiZ-iusának megteremtése nemcsak az igazgatónak a feladata.
