MSZMP Somogy Megyei Végrehajtó Bizottságának ülései (XXXV.1.c.) 1963

34. ő. e. 1963. december 2. (166-227. o.) - 1. Az oktatási reform végrehajtásának tapasztalatai. Jelentés: 168-192

(\ÖG - 19 az alapvető közösségekre, az osztályokra sen. Ugyanaz az osztály az egyik tanár óráján igen jó, fegyelaezett közösségnek tűnik, a násik órán rendetlen, fegyelmezetlen. Rossz, tűrhetetlen aagaiartásu osztályokról általában a gyenge tanárok beszélnek. A jo tanárok nen igen-panaszkodnak arra, hogy óráikon a tanulók nagatartása kifogásolható. A tanárok tekintélyes része tulszigoruan, nereven birálrja el az ifjúság magatartását. Hon veszik fígyelenbe azt az általános társadalni elvűt, hogy a szccializmis nencsak a felnőtt enberek közti különbséget r;os3a el, hanen eltünteti a felnőtt és gyeinek közti nisztifikált•távolságot is, közelebb hozza korban és nagatartásban az enberekot. Más nodor, nas viselkedési fornák, viszonyok alakulnak ki, nint régebben. Az ifjúság kritikusabb lett. Sok nevelő e«t figyeljen kivül iiagyva még mndig rideg, tul távol áll a tanulóktól, akik gyakran panaszkodnak azért, hogy non értik nos őket s felnőttek. Több szeretetet várnak a tanáraikból, nint anennyit kapnak. d./ Egyre több olyan iskola van a negyében, ahol a közösség fejlesztését tucat s

f átgondolt nunkával végzik. Az általános iskolákban az osztályfőnökök és a többi tanár nagy százaléka kapcsolódott be az uttörőrajok vezetésébe. Munkájuk azonban sok esetbon csak fornális. non kielégítően fejlesztik az ifjúság Öntevékenységét.•A tanórakon kivüli nunkában keveset vannak együtt a fiatalokkal. A KIS?-es ifjuvozetüket nen segitik, de sokan nen is látják szivesen. A középiskolai osztályfőnökök-többsége erednényesen segiti ö KISZ alapszervenetek tevékenységét. Á tanárok egy részének nagyobb -segítséget kell adni' ahhös, hogy negtanuiják a nosgalni nunka legjobb nódszereit. Jelenleg nég sok tanár nen képes kellő színvonalon végezni a uezgalui nunkát. , A közösségi i'ovolés az erednények ellenére általában non kielégítő* Sok pedagógus non érti a különböző fokon álló iskolai közösségek pedagógiai vezetésének elvét és nódszereit. Nen látja világosan as iskolai és nosgalni feladatokban jelentkező felelősséget. MtmkéáUÍ* hoz nen is kapnak elegendő segítséget. e./ A központi iránymutatás nellett számos tényező befolyásolja a taáürlóifjuság világnézeti, politikai és erkölcsi nevelését, jo és ;rosss irányban egyaránt. Ilyen például a televizió, anelynek jó, de'

:-ráfess hatása is van i.z ifjúságra. Helytelen, hogy sok szülő negéngedi. hogy gyemé:;© kéoő este is nézze a televiziót. Ezért a gyérnek nasnap faradtan 1:^.-7 az iskolába, nen tud figyelni. Enellett a késő esti órákban '-•lyan nüsorszánok is vannak, anelyek nen valók a gyerek»o£„ . A »zülői ház is lehet pozitiv, de lehet negativ tényező is a gyersk fejlődése SEeiipuntjábél. A negativ hatások csökkentess oáLjábói a szülői, nmikaközösségek révén a szülői értekezleteken konoly felvilágosító -nunkát kell folytatni. Az iskola és a szülői ház kapcsolatát tovább kell erositen^, hogy csökkenjen a szülői ház visszahúzó hatása.