Protestáns Tanügyi Szemle, 1943

1943 / 12. szám - Hazai irodalom

Hazai irodaiam 288 néprajzi képei. A legtágabb kiír a német nép életéből vett művelődésrajzi képék. A tankönyvíró számára egynéhány sikerült példáját mutatja be annak, hogyan lehet a különböző művelődésrajzi tárgykörhöz tartozó olvasmányokat egymás­sal úgy összhangba hozni, hogy az olvasmány szókincse már ismert szókincs­nek magasabb stílusfokon való felevenítése legyen. Pl. Die Stadt Erlau és Ein fíriej Kätchen Langermanns aus Würzburg. Eger, a magyar barokk egyik fő fészke és a barokk Würzburg összehasonlításából önként adódó kapcsolat felhasználása. Más példák : Die Budapester Messe. - Die Leipziger Messe. Szegediner Festspiele — Salzburger Festspiele. De ha a legtöbb tankönyv nem is aknázza ki ezeket a lehetőségeket és kapcsolatokat, szerző szerint a gyakorlati pedagógus tervszerűen felépitett részletmunkával, sok gyakorlással elérheti azt, hogy a nyelvi alakok analógiás képességgé, beszédkészséggé alakuljanak át, mely fokon a nyelvtani tudásnak már csak ellenőrző szerepe lehet, vagyis figyelmeztető szavunkra a helytelenül kimondott alakot a tanuló kijavítja. Ebben a tervszerűen felépített részletmunkában igen jelentős szerep jut a fogalmazásnak, ahogyan a szerző nevezi: a műfajok (elbeszélés, leírás) megalkotásának, mégpedig már kezdő fokon is. Ennek következő példáját mutatja be : a tanuló iskolai környezetének közvetlen szemléletéből kiindulva : Was ist, sind ? — Wie ist, sind ? kérdésekkel kapcsolatos nyelvszerkezeti anyag feldolgozása után az I. fogalmazvány Der Lehrsaal címet kapja, melyet a növen­dékek közös munkával, a tanár egy-két kérdésének irányításával állítanak össze. Az elöljárók tárgyalása után a fogalmazvány címe: Wir richten eine Klasse ein. A VI. osztályban az ugyanezen tárgykörben mozgó fogalmazvány címe : Unsere Klasse schaut auf den Hof. Ekkor a diákok már alkalmazzák a szép stílus egyes sajátságait, pl. a megszemélyesítést. Az egyazon témára való ismételt visszatérés szükségességét szerző nem győzi eléggé hangsúlyozni. Minthogy módszere a maga teljes egészében csak akkor lenne megvalósítható, ha a tanterv egyes pontjai (pl. az érettségi vizsgálat anyaga) is módosíttatná­nak, a gyakorlati pedagógus számára egyelőre néhány részletkérdésnek szelle­mes, jól átgondolt és gazdag tapasztalatokon nyugvó megoldásában rejlik művének fő értéke. Még aki szerzővel nem minden kérdésben ért is egyet (mint pl. a nyelvtani anyagnak kizárólag német nyelven való tárgyalása, . vagy a magyarról németre való fordításnak teljes kikapcsolása), az is számos értékes ötlettel gazdagodva és az iskolai nyeivoktatás sokat vitatott ered­ményességébe vetett új derűlátással teszi le e rendkívüli alapossággal átgondolt és megírt munkát. Budapest. Dr. Dömötörné Nőtel Elza. Lovas László : Hogyan számolhatunk gyorsan és pontosan. A szerző kiadása. Debrecen, Kollégium. Tanár, tanuló és gyakorlati ember számára egyaránt hasznos ez a kis füzet. A szerző azzal a céllal írta, hogy olvasóit meggyőzze, hogy a gyors számolásnak nem föltétien következménye a pontatlan eredmény, inert meg­­elelő eljárás és fokozat rendszeres alkalmazásával a gyors számolás is pontos eredményhez vezet. Az első részben a pontos számolás feltételeit tárgyalja. A pontosság érde­kében a feladatok megoldásánál a következő fokozatot ajánlja : 1. A feladat megértése után annak megállapítása, hogy a megoldáshoz milyen adat szük­séges. 2. A m értékek helyes megválasztása. 3. Annak eldöhtése, hány tizedes­jegy szükséges. 4. Becslés. 5. A művelet elvégzése. 6. Az eredmény ellenőrzése. 7. Az eredmény értékelése. Mindegyik fokozattal részletesen foglalkozik, s ügyes gyakorlati példákkal igazolja, az említett fokozat szükségességét. A számolás gyorsaságára vonatkozóan azt fejtegeti, hogy a gyorsszámolás a számolási előnyök, a célszerű rövidítések állandó alkalmazásával érhető el. E kérdésnél nem a rövidítés okozza a nehézséget, hanem „annak meglátása : alkalmas-e a feladat rövidítésre, s melyik rövidítést lehet alkalmazni“. Az ismert rövidítés állandó alkalmazása vezet csak a gyorsasághoz. Hang­súlyozza azonban, hogy a gondolkodóképesség fejlesztését a gyorsaság ked­véért nem szabad feláldozni. Külön-külön tárgyalja az egész és a tizedes számok

Next

/
Oldalképek
Tartalom