Protestáns Tanügyi Szemle, 1943
1943 / 12. szám - Hazai irodalom
Hazai irodaiam 288 néprajzi képei. A legtágabb kiír a német nép életéből vett művelődésrajzi képék. A tankönyvíró számára egynéhány sikerült példáját mutatja be annak, hogyan lehet a különböző művelődésrajzi tárgykörhöz tartozó olvasmányokat egymással úgy összhangba hozni, hogy az olvasmány szókincse már ismert szókincsnek magasabb stílusfokon való felevenítése legyen. Pl. Die Stadt Erlau és Ein fíriej Kätchen Langermanns aus Würzburg. Eger, a magyar barokk egyik fő fészke és a barokk Würzburg összehasonlításából önként adódó kapcsolat felhasználása. Más példák : Die Budapester Messe. - Die Leipziger Messe. Szegediner Festspiele — Salzburger Festspiele. De ha a legtöbb tankönyv nem is aknázza ki ezeket a lehetőségeket és kapcsolatokat, szerző szerint a gyakorlati pedagógus tervszerűen felépitett részletmunkával, sok gyakorlással elérheti azt, hogy a nyelvi alakok analógiás képességgé, beszédkészséggé alakuljanak át, mely fokon a nyelvtani tudásnak már csak ellenőrző szerepe lehet, vagyis figyelmeztető szavunkra a helytelenül kimondott alakot a tanuló kijavítja. Ebben a tervszerűen felépített részletmunkában igen jelentős szerep jut a fogalmazásnak, ahogyan a szerző nevezi: a műfajok (elbeszélés, leírás) megalkotásának, mégpedig már kezdő fokon is. Ennek következő példáját mutatja be : a tanuló iskolai környezetének közvetlen szemléletéből kiindulva : Was ist, sind ? — Wie ist, sind ? kérdésekkel kapcsolatos nyelvszerkezeti anyag feldolgozása után az I. fogalmazvány Der Lehrsaal címet kapja, melyet a növendékek közös munkával, a tanár egy-két kérdésének irányításával állítanak össze. Az elöljárók tárgyalása után a fogalmazvány címe: Wir richten eine Klasse ein. A VI. osztályban az ugyanezen tárgykörben mozgó fogalmazvány címe : Unsere Klasse schaut auf den Hof. Ekkor a diákok már alkalmazzák a szép stílus egyes sajátságait, pl. a megszemélyesítést. Az egyazon témára való ismételt visszatérés szükségességét szerző nem győzi eléggé hangsúlyozni. Minthogy módszere a maga teljes egészében csak akkor lenne megvalósítható, ha a tanterv egyes pontjai (pl. az érettségi vizsgálat anyaga) is módosíttatnának, a gyakorlati pedagógus számára egyelőre néhány részletkérdésnek szellemes, jól átgondolt és gazdag tapasztalatokon nyugvó megoldásában rejlik művének fő értéke. Még aki szerzővel nem minden kérdésben ért is egyet (mint pl. a nyelvtani anyagnak kizárólag német nyelven való tárgyalása, . vagy a magyarról németre való fordításnak teljes kikapcsolása), az is számos értékes ötlettel gazdagodva és az iskolai nyeivoktatás sokat vitatott eredményességébe vetett új derűlátással teszi le e rendkívüli alapossággal átgondolt és megírt munkát. Budapest. Dr. Dömötörné Nőtel Elza. Lovas László : Hogyan számolhatunk gyorsan és pontosan. A szerző kiadása. Debrecen, Kollégium. Tanár, tanuló és gyakorlati ember számára egyaránt hasznos ez a kis füzet. A szerző azzal a céllal írta, hogy olvasóit meggyőzze, hogy a gyors számolásnak nem föltétien következménye a pontatlan eredmény, inert megelelő eljárás és fokozat rendszeres alkalmazásával a gyors számolás is pontos eredményhez vezet. Az első részben a pontos számolás feltételeit tárgyalja. A pontosság érdekében a feladatok megoldásánál a következő fokozatot ajánlja : 1. A feladat megértése után annak megállapítása, hogy a megoldáshoz milyen adat szükséges. 2. A m értékek helyes megválasztása. 3. Annak eldöhtése, hány tizedesjegy szükséges. 4. Becslés. 5. A művelet elvégzése. 6. Az eredmény ellenőrzése. 7. Az eredmény értékelése. Mindegyik fokozattal részletesen foglalkozik, s ügyes gyakorlati példákkal igazolja, az említett fokozat szükségességét. A számolás gyorsaságára vonatkozóan azt fejtegeti, hogy a gyorsszámolás a számolási előnyök, a célszerű rövidítések állandó alkalmazásával érhető el. E kérdésnél nem a rövidítés okozza a nehézséget, hanem „annak meglátása : alkalmas-e a feladat rövidítésre, s melyik rövidítést lehet alkalmazni“. Az ismert rövidítés állandó alkalmazása vezet csak a gyorsasághoz. Hangsúlyozza azonban, hogy a gondolkodóképesség fejlesztését a gyorsaság kedvéért nem szabad feláldozni. Külön-külön tárgyalja az egész és a tizedes számok
