Protestáns Egyházi és Iskolai Lap, 1863 (6. évfolyam, 1-52. szám)
1863-01-04 / 1. szám
szokásai értelmi haladások, társas és erkölcsi érzelmök közti belső összefüggés épen oly kevéssé maradhatott előtte titok, mint egy ily iskolaháznak az egész keiületre, melyben fekszik, nagy befolyása. A figyelem nagyobb mértékben fordult e fontos tárgy felé először 1830-ban Dr. A 1 c o 11 jutalmazott munkája által, mit későbben hasontartalmu több munkák követtek. A tulajdonképen korszakot alkotó főmunka B a r n a r d Henriknek ily cimti müve: „School-Architecture or contributions ttí the improvement of school-houses in the United States. 4. ed. New-York 1850. 424 p.p. 8. Emii felett az edinburghi Review oly vallomást tett, hogy az angol aristokratia pompás nyári palatoáinak célszerű és igen ízletes épitési módjáról még senki sem irt ugy, mint eme munka szerzője az é. amerikai népiskola épületekről. A közelebbi években ily törekvések szerint igen célszerűen épüllek, vagy kijavíttattak az isk. házak az unió legpaedagogicüsabb államaiban, s midőn a falusi isk. épületek a leglényegesebb igényeknek eleget tesznek, az ujabb első és másodrendű városi iskolákat valóban remekeknek lehet mondani. Rendeltetéseknek megfelelő helyen feküsznek, tagosak, mindkét nem számára külön bejárat van, külön elötermek a ruhák letételére, mosdó eszközökkel ellátva; mindenütt tágas szobák, jó világossággal, szellőztetés s fűtéssel, ez utóbbi hévmérő állal szabályoztatik, fali óra, szükséges fali táblák és földabroszok, alkalmas ülések és tárnok, többnyire egy vagy két növendék számára , ugy hogy nem csak a gyermekek kényelmesen ülnek és állanak, s a nélkül hogy a többit zavarnák, a székek mellett elmehetnek, hanem a tanitó is minden tanítványhoz könnyen hozzá férhet; itt ott alacsony karos székek is vannak kis gyermekek számára; harang hirdeti az iskola kezdetét, a közbeeső szórakozó percek végét, e célra néhol fedett és falazott játszótermek vannak, hogy alkalmatlan időjáráskor is a gyermekeknek szükséges mozgásuk lehessen ; e végett erő gyakorlásra, testügyesitésre vasgolyók (dumb-bells), hinták (see-saws) s más játék-eszközök állanak készen a tanitó és tanítványok használatára nem ritkán saját könyvtárak vannak. Mindezekből, mint különösen jellemző, a tanítványok testi egészségéről, ellátásáról való gondoskodás tűnik ki, mely a gyermekeknek e külfeltételek teljesítése által már az iskolában léteit, oly kellemessé, a rend, béke és illem igényei betöltését a lehetőleg könnyűvé teszi. Ez intézkedéssel öszhangzólag a tanítás legszükségesebb tárgyai mellett az élettan is felvétetik s mint testszerkezetűnk törvényeiről való ismeret már a földrajz és történelem előtt taníttatik. Mayhew munkájában az értelmi, erkölcsi és vallásos növelés 66j lapon adatik, míg a physicai növelés kétszerte nagyobb terjedelemben tárgyaltatik ezen cimek* alatt: a physicai növelés fontossága, az egészség törvényei, a légzés folyamának elmélete (Philosophy of respiration), az öt érzék növelése. Ugyan e szerző az isk. épületekről ezt mondja: ,,Némelyek azt látszanak hinni, hogy iskoláinkban minden tanítás a tanítóktól tanítónőktől származik. De a dolog egészen máskép áll. Tanítványok, szomszédok, s egyebek tanítanak szavuk és példájok által, s különösen az isk. épületek is tanítók. A mit eddig előszámláltunk, jövedelem, jól rendezett isk. házak, célszerű taneszközökkel biró, s paedag. buzgalommal telt nép rövid időn kiállíthat, s ezek az Unió népisk. ügyének fényoldalait teszik. Ellenben elegendő számú derék tanítók , rendes iskolázás, célszerű tanmód általános használása, mind olyan dolgok , melyekre még várakozni kell, s a melyeket az alapeszmeileg ó, de a tényleg munkába vett szervezet szerint uj tanrendszertől az egy. államokban a tökély oly fokán nem kívánhatunk, mint a miníi péld. a német államokban szemléljük. Massachusettsben a manchesteri isk. bizottmány tudósítása a derék tanítók hiányát kiemelte. „Hiányzanak úgymond oly tanitók, kik hivatásukat értsék, nagyra becsüljék s magukat teljesen annak szenteljék." Igen kevés van az egy. államokban olyan, ki hivatalára különös szaktudománynyal készült, a legtöbben csak jó iskola-képzettséggel lépnek hivatalukba, némelyek autodidaktak, mások valamely collegiumban tanulnak, s egy kis segélyre akarnak szert tenni az által, hogy egy évben néhány hónapig tanítóskodnak; de mindannyinak e hivatal csak átmenet , csak lépcső jövedelmesebb állomásokra. Az ezen viszonyok szülte, felette kártékony gyakori tanitó-változást még egy más körülmény előmozdítja, melynek ismét részben a tanitóhiány az oka, részben az isk. ügy iránt itt ott még nem eléggé élénk érdekeltség, e körülmény nevezetesen; hogy a népiskolák az évnek csak bizonyos számú hónapjaiban vannak munkásságban. A suífolki kerületben Massachusettsben, melyben maga Boston is fekszik, az évi iskolaidő 11 hónap, de magában, e szellem miveltségi tekintetben mintaállamban az isk. idő középszámitással csak 7 ya hónap, míg némely kerületekben csak alig valamivel több 4 hónapnál. Pensylvaniában és Wisconsinban az évi isk. járás közép számítással csak 2, 85 hónap, Virginiaban a szegény gyermekek évenkint csak 54 napot járriak iskolába. Ritkán,esik, hogy az uj isk. folyam kezdetén a régi tanitó működnék. Massachusettsben 1850-ben 2447 tanitó közül csak 273 tanított ugyanazon iskolában egész éven által, ezek is olyasok, kik városi s nagyobb községi népiskolákban voltak alkalmazva. Atanitók hiányát tanítónők által igyekeznek pótolni, kik a kisebb gyermekeket nyári iskolákban tanítják, míg a tanítónak az idősebb gyermekek /téli iskolákra maradnak. Itt valóban a szükségből erény származott, mennyiben a nők kis gyermekek tanítására, vezetésére alkalmasabbaknak bizonyultak, mint „Mann Horac" mondja : „a nőkben lévő szülei ösztön nagyobb ereje, gyermekek társaságához való természetes vonzalmuk, nagyobb szelidségök és türelmök által." így Massachusettsben 1855-ben 2114 tanitó mellett 7333 tanítónő működött, s minden államban a női egyének száma, kik magukat a növelés és tanítás ügyének szentelik, igen jelentékeny. (Vége köv.) B i h a r i I.
