A Pécsi Magyar Királyi Középiskolai Tanárképzőintézeti Gróf Széchenyi István Gyakorló Reáliskola 1932-33. Tanévi Értesítője
A házi feladatok nevelő értéke a nyelvtanításban
17 túlságosan megterhelőt teljesen háttérbe szorítja, vagy ezeket teljesen eltörölni kívánja. Nevelési szempont hói teljesen elhibázott az.is, ha a szülő a tanuló mellé nem alapos okból fogad házitanítót, hanem tisztán hiúságból. Ha az iskola, illetőleg a szaktanár a házi feladatot helyesen adja fel, tehát úgy, hogy azt egy közepes tanuló tartalmilag és kellő idő alatt önálló munkával — legföljebb irányító támogatás mellett — helyesen tudja elvégezni, akkor az idegen segítség nemcsak felesleges, hanem nevelési szempontból egyenesen káros, mert nem nevel az élet számára öntevékenységre, önmunkára. Nagyon helyes azonban — sőt szükséges — az az eljárás, amidőn a tanulónak otthon alkalma adódik a mór az iskolában helyes módszerrel közölt és feldolgozott modern nyelv-anyag gyakorlására. A középiskola a legtöbb tantárgynál azt kívánja, hogy az iskolában nyújtott és már ott feldolgozott anyag otthoni munkában is begyakoroltassák és alkalmaztassák. Azért adunk házi feladatot. Mi határozza azonban meg a házi feladatok alakját? A házi feladat az iskolai munkának szerves része lévén, az iskolai feladattal egészet alkot, amelynek éltető eleme a munkatanítás. Azért a házi feladat elsősorban a munkáltató tanítás szellemétől kapja az alakját. A munkatanítás erőkifejtés és erőfejlesztés. Ebben a mély értelemben alakítókig hatja át az iskola munkáját és tölti el azt élettel, elevenséggel. Ebben az értelemben a munkatanítás az iskolai munka számára életet fejlesztő mozgató elem, egész életelv. Szem előtt tartva á magasztos eszmét, megállapíthatjuk, hogy ezen szempontból a munkatanítás nem methodi ka, hanem minden módszer felett áll. A tanítási módot a munkatanítás szellemében dolgozó tanár lénye és képességei határozzák meg. Ilyen értelemben különböző tanítási mód lehet, azonban mind a munkatanítás uraló elvét szolgálja. Munkatanítás a nem sztereotip, hanem egy különleges alkalomból kinőtt, megkapó előadás, amely a tanulókban rejlő mindenféle erőt felkelti és a tanulókat szellemi növekedésre indítja. Szintúgy munkatanítás az oly tanítási óra is, amely lehetőséget nyújt a tanulóknak kezdeményezésre és a gondolatoknak önálló továbbiíízésére. A dinamikus elem legyen tehát minden tanítás eleme. Azonban mindenféle írásbeli és házi munka az alakját nemcsak a munkatanítás szellemétől nyeri, — vagyis attól a gondolattól, hogyan fokozhatom a tanulók tudását, képességét — hanem az anyag sajátosságától és a tanuló szellemi fejlettségének állapotától is. A házi feladat anyagának kiválasztásánál arra kell ügyelni, hogy az biztos és hasznos tudás alapjául szolgálhasson, továbbá alkalmas legyen arra. hogy vele a tanulók értelmi iskoláztatását a munkatanítás szellemében emelhessük. A tanítás mindig a középértéket tartja szem előtt. Természetszerűleg következik ebből, hogy a házi feladat anyagát a közepes tehetségűtek tudásához kell mérni. A házi feladatoknak fokozatosaknak kell lenniük, vagyis az egyszerű utánzásból áttérünk a szabad szellemi alkotásra. Az előrehaladás során tekintetbe kell venni a tanulók szellemének és öntevékenységre hajló törekvésének egyre fokozódó fejlődését, s ennek alapján állapítani meg a tanulók önálló munkájának fölfelé emelkedő vonalát. 2
