Ciszterci rend Nagy Lajos katolikus gimnáziuma, Pécs, 1884

— 9 — gozik, de az ilyen fotográfus tudja mit kell kiemelni, mit elfödni, mit teljes világítással elönteni, mit árnyékba helyezni. De nem csak érteni, hanem szeretni is kell a tanárnak tantárgyát, közönye előadási modorában bizonyosan elárulja magát s mint hideg köd borúi egész működésére. Ellenkezőleg, ha benne él tantárgyában, azt teljesen átérti, szépségeit érzi, titkait kiismeri s ezek folytán lelkesül érte, úgy eléadásában bizonyosan meg lesz azon tiiz, mely soha sem téveszti el hatását a gyermek fogékony keblére és ott hasonló érzelmek lángját lobbantja fel. Vigyázzon azonban itt is, ne hogy heve túlságba ragadja. Némelyik nagyon is buzgó tanár, főleg fiatalabb korában, amit maga tud, mind át akarja adni tanítványainak, azt hiszi árulást követ el tantárgyán, ha valamit kihagy; e miatt magyarázata bő lesz, annyit halmoz fel, hogy tanítványai megijednek a tömegtől, s a fától nem látják az erdőt; rendesen későn veszi észre, hogy a kitűzött tananyagot nem képes befejezni s vagy elhagyja aztán a valóban szükségeseket is, vagy oly rohamosan halad, hogy tanítványai távcsővel sem tudják kisérni. Másiknál a túlbuzgalom abban nyilatkozik, hogy tantárgyát minden más tantárgy fölé emeli s épen ezért túlkövetelő; idegesség fogja el, ha a gyermekben csak nyoma is mutatkozik a lankadásnak; a gyöngébben felelők irányában haragba tör ki; a lassan felelőnél türelmetlen stb. E hibákba a legtöbb fiatal s tárgyát szerető tanár többé-kevésbbé beleesik, szerencse ha hamar át is esik rajta és megtanúlja lelkesültségét a kellő mederbe szorítani. Mert különben önmagát felemésztve, midőn használni akart — ártott, vagy a másik végletbe csapva át, a sikertelenség közönyössé teszi s a lelkes tanárból, kenyerét izzadva kereső gyárimunkás válik. 4. Az önmunkásság és szorgalom fokozásának egyik igen hatalmas eszköze az is, ha a tanár alkalmat nyújt a tanúlóknak saját erejök gyakorlására, ha őket magokat is hagyja gondolkozni, saját lábukon járni. Ez által nem csak a szorgalom emelésére hatunk, hanem mintegy észrevétlenül átjátszulc a tanulók kezébe a módot, miként lehetnek önmaguk tanítói, felkeltjük a vágyat az önmunkásságra, emeljük az önbizalmat, E cél elérésére sok mód áll a tanár rendelkezésére. Lássunk egy-kettőt. Könnyebb tételeket, vagy egy már bebizonyitotthoz hasonlókat a tanúlókkal lehet bebizonyittatni. A tanár ilyenkor kitűzi a kiindulási pontot, de azután csak akkor szól bele, ha az osztályban nem akad senki, ki a megfeneklett szekeret kisegitni tudná, Sok feladványt több féle módon lehet megfejteni s a tételeket bebizonyítani. Elég ha a tanár egyet bemutat, s többit a tanúlókkal találtatja ki. A műveleti szabályokat még az alsóbb osztályokban is a gyermekekkel lehet megállapíttatni sőt formuláztatni. Néha az idomnak más alakot adunk, vagy a segéd vonalakat más pontból huzatjuk. Ez által néha a bizonyitás menete megváltozik, de ha ez nem történik is, mivel a szó és helymemoria nem jön a fiú segítségére, önálló felfogásának, ítélő tehetsége gyakorlásának ezzel is tápot adhatunk. A folyományokat és toldalékokat, kellő utbaigazitás és a tanár segédkezése mellett a tanúlók maguk állapítsák meg. Habár ezek nem szorúlnak szoros indo-