Pécsi Pedagógiai Főiskola - értekezletek, kari-, tanácsülések, 1961-1962
1961. december 16., tanácsülés - Jelen vannak: a Főiskolai Tanács tagjain kívül dr. Bihari Ottó egyetemi tanár, a jogtudományi egyetem dékánja; a tanszékek és a gyakorlóiskola meghívott tanárai. - Napirend előtt: - Napirend: - 1. A gyakorlati kiképzés időszerű problémái. - 2. A főiskola gazdasági vezetőjének beszámolója. - 3. Bejelentések. - 1. Jeges Károly Bródy Imre-díjban való részesítésének bejelentése. - 2. A közérdekű MM-rendeletek ismertetése. - 3. Az aspirantúrára való jelentkezés beadási határidejének ismertetése.
Ess a szeplélet azt eredrae-, ezi, hogy a gyakorlati képzés másodrendűnek szárait a a szakképzés mellett. Kérjük a tanszékeket, hogy pedagógiai szemlélettel fogjanak hozzá a gyakorlati képzés tevékenységéhez az uj, 4 éves faiskolai képzés- bán. Jeges Karoly: Mind a referátumból, mind a felszólalásokból az derül ki, hogy az uj gyakorlati kiképzési mód, a hallgatók nagy száma és a gyakorló iskola jelenlegi adottságainak következményeként csak nagy nehézségekkel lehet megoldani a yakorlati kiképzést és akkor is komoly hátrányok járnak vele /pl, elméleti áííko^ÍMiígifóÍSlféffts2Sfeli i möl« jobban növekednek a nehézségek az évek során, amikor hallgatóink létszáma a mostaninál is nagyobb lesz. Végleges megoldást osak radikális lépéssel lehet nyerni. E nehézségek csak akkor volnának teljesen megszUntethetők, ha a gyakorló iskola osztályainak létszámát lényegesen felemelnék, röviden, ha a gyakorló iskolát lényegesen kibővítenék* Felvethetnéük azt, hogy a gyakorló iskolai építkezések befejezésével, és igy az uj gyakorló iskola mfiköésável ne szűnjön meg a régi, hanem a kettő egyenlő mértékben lássa el gyakorló iskolai feladatait. Javaslom, hogy az elkövetkező időkben a Főiskola Tanácsa tegyen erőffszitásokét a gyakorló iskola bővítése érdét ében, illetve két gyak. Í8k. lát esti tázéáékr létesítéséért. jPr.Káli-ánohey Zoltánt A gyakorlati képzés szervezése és lébényolitása számos prob' lémát vet fel már most az indulás alkalmából. A bonyodalom azonban akkor kezdődik, valójában, amikor a 111. és IV. éves hallgatók gyakorlati képzését egyidőben kell megoldani - amire már a jövő évben sor kerül* Mivel a konplAkáoiók egy részét az igen nagy számú szaktárgyi kapcsolat - variáció okozza, felül kellene vizsgálni a választható szako kapcsolási 'problémáit, mert meggyőződésem sz rint lehetséges olyan variáció - csökkentés, amely lényegében nem veszélyezteti a harmadik szakoknak az általános iskolák i ónye által megkövetelt többirányú kapcsolódását. Kívánatos, hogy ezt egy bizottság vizsgálja meg és tegyen javaslatot a megoldásra, mert ezáltal elkerülhető az egymástól ele igetelt, az egész képzési rendszer összefüggéseit figyelmen kivül hagyó kezdeményezéseket, amelyek a tan- anyagkorszcrüsitési viták folyamán az egyes szakterületeken külön külön felvetődhetnek. Hegjegyzésem másik része a metcdikuni munkakör, a setodikus helyének, funkciójának kérdésével kapcsol, tos« Elvileg igaza van &olta elvtársnak, mert az elmélet és a gyakorlat egysége a metodikus munkájában vd óban akkor lösz teljes, ha nemcsak az általános iskolai munkától nem szakad el, hanem a szaktárgytól sem« Gyakorlatileg azonban ez valóban szinte megold//hatatlan ha egyszerre, egyidőben kívánjuk keresztülvinni sdndenirányban. Viszont az az ut aen látszik Járhatónak, amelyre Xolta elvtárs céloz, s amely sz rint félévenkint, vagy évenként kellene változtatni a metodikus munkaterületéh. El ődleges itt mégiscsak az, hogy a módszertan főiskolai oktatása, művelése mellett a gyakorlati képzés szervezési, irányítási feladatai« lássa el a metodikus, és az általános iskolai képzésben vegyen részt. A szakmában való továbbfejlődést részben önképzéssel kell megoldania /amire a megfelelő ser! en- tós módozatai is kidolgozhatok/, részben azzal a módszerrel, anit Platthy elvtárs vetett fel. A szaktanszéken való működését a metodikusnak azért tartom fontosnak szemt n Temesi elvtárssal - mert a metodikus jelenléte és részvétele a tanszéki munkában serkentőleg hat a tanszékre abban a tekintetben, hogy a tanszék mindig "arccal az általános iskolai tanárképzés felé fordulva" végezze a munkáját és az általános iskola gyakorlatával való kapcsolattartás állandóan szilárd maradjon, A metodika oktatásának és művelésének, valamint a gyakorlati képzés kérdéseivel való foglalkozásnak a tanszéken "kívülre" helyezése - amihez a metodikusnak a
