Pécsi Pedagógiai Főiskola - értekezletek, kari-, tanácsülések, 1960-1961

1961. április 21., tanácsülés - Napirend előtt: - Napirend: - Korcsmáros Iván köszöntése 25. pedagógusi jubileuma alkalmából. - A Pécsi Pedagógiai Főiskola és a Lipcsei Pedagógiai Intézet közötti egyezmény alapján létrehozott munkaterv ismertetése. - Meghívás a főiskolai hangversenyre. - Felhívás május 1. méltó megünneplésére. Az államvizsga-elnökök jóváhagyásának bejelentése. Felhívás a vizsgaidőszak jó előkészítésére.

-3oktatók, tanszékek# csoportvezetői értekezletek, igazgatóság, stb. adják ki. Amennyiben a végrehajtásra kerül sző, akkor hajlamosak vagyunk arra, hogy kimondjuk, ez és ez a rendelkezés előirja, tehát végre kell tájtani, meg kell valósítani, ügyes területeken a körülmények nem adnak lehetőséget a végrehajtásra, akkor mám a liberalizmus vagy keménység módszerével nagyon vétkezünk az egységes nevelői ráhatás ellen.

összegezve arra kell törekednünk, hogy a mag öteglévő ősz— tönösséget felszámoljuk, tudatos eljárásokat alkalmazzuk és Ksskennek megfelelő alapokat biztositsunk*

nedrich Miklós koll.jg»: Az eddigi felszólalások azt mutatják# hogy

áz egységes pedagógiai ráhatás kérdései elvileg tisztázottak# a problémát a gyakorlati megvalósitás jelenti. A legtöbb baj talán éppen az ifjúság önállóságának biztosításakor jelentkezik. Az ifjúság önállóságának helyes biztosítása akkor adott, hogyha az adott közösség keretei között a pedagógus a közösség tagjának érzi magát és mint a közösség tapasztaltabb tagja kellő pedagógiai tapintattal befolyásolja annak eletet, működését. A referátumnak az a része, amely a N 1KQSZ mozgalommal kapcsolatosan éppen az ifjúság önállóságának kérdését érinti, véleményem szerint kissé erős megfogalmazásban értékeli a N „KOSZ idejében, kialakult önkormányzati egységevet, közösségeket akkor, amikor ilyen summás megállapítást tett, hogy végső soron e közösségeknél neveletlenek neveltek neveletlene- et. Aény az, hogy e közössegek legtöbb esetben abszolút autonómiát élveztek a pedagógiai ráhatást igyekeztek kikapcsolni és ki is kapcsolták azt,de eppen a társadalmi átalakulás forrongó éveiben olyan kollektívákká kovácsolódtak össze, amely kollektíváknak határozott céljuk volt, a célból eredő feladatuk és e feladatok megoldásához nagyon is aktivan keresték azokat a legmegfelelőbb módszereket, amelyek célravezetők voltak.

dr.Korcsmáros Iyán: Komlóéi elvtárs és *elemen elvtárs hozzászólása ugyanazt a problémát két szemszögből világítja meg. lemen elvtárs a megvalóaitandó célt hangsúlyozza, Komlósi elvtárs pedig azt a módszert, ahogyan ez a cél a szocialista pedagógia elveinek megfelelően megvalósul•

Véleményem szerint az egységes nevelői ráhatás kialakításában a cél kijelölése világosan latása az elsőrendű és ennek a lényege abban foglalható össze, hogy a pedagógiai főiskola nevelő testületé marxista-leninista alapokon álló materialista világnézetű szakmailag kiválóan képzett tanárokat kivan képezni a szocialista pedagógia elveinek megfelelően és módszereinek felhasználásával*

% farkas Imre K.IÖ2 titkár h.: Komlósi elvtárs referátumába! emlitette, hogy a hallgatóknál meg nagyon hiányzik a helyes tanulás módszere. Sajnos ez hallgatóinknál még nagyon gyakori eset. Sok esetben előfordul ez még a III.éves hallgatóknál is, -pedig már az A.év végéig kétszer vizsgáztak a helyes tanulási módszer elméletéből. Helyes lenne, ha a csoportvezetők és az illetékes tanszékek oktatói is többet törődnének ezzel a problémával. üszszerü fcetíne, ha megmutatnák, illetve megraagyaráznák a hallgatóknak, hogy az egyes, speciális szaktárgyaknak mi a helyes tanulási módszere.

Az önállósággal kapcsolatban: A KlSZ-alapszervezetelnk nagyon helyes irányban kezdenek önállóan dolgozni, ezen belül pedig a csoportjaink, ülőfordulnak azonban még hibák, hogy egyes hallgatók rossz értelemben veszik az önállóságot, sajnos azonban még a