Pécsi Pedagógiai Főiskola - értekezletek, kari-, tanácsülések, 1959-1960

1959. október 31., kibővített tanácsülés - Napirend előtt: - Napirend: - I. A vallásos világnézet elleni harc problémái a humán tárgyak területén. - A Nagy Októberi Szocialista Forradalom emlékünnepélyének időpontja. - A biológia-testnevelés II. évfolyam üzemi gyakorlata. - Figyelem felhívása az oktatók számára kitűzött célprémiumokra és pályamunkákra.

Ü9 a ;orthy-korszaknak joga volt megkövetelni, hogy a nevelő Vallásos ember lépvén* jogosan követeli a marxizmus ideológiai tsla- jón a szocializmust építő társadalom*'idősebb nevelőitől» hagy szakítsanak vilá nézetük esetleges Idealista maradványaival» fiatal pedagógusaitól pedig ast» hogy gondolkodásban» érzésben és magatartásban a marxista-leninista világnézet lelkes hirdetőiként foglalják el ho« lyükefc e katedrán,

it knfc tehetőnk» alt kell tennünk» hogy ^ez^megvalckuljon? Easel a kérdéssel kell most viaskodnunk* Viaskodnunk bizony» mert e pro léma megoldása nem könnyű, Essen a mai pedagógusnak nagy récéé * a mi testületünk jó réssé is.- olyan nevelőkből áll» akiknek ga* aak idején a régi nevelői eseményt kellett siegtestesiteniök» s most ee ellenkező szemlélet** oegtestealtéóéig érthetően nehSkon jutnak el, &em könnyű a probléma megoldása azért aea»mo*t alig járt utón kell célt érnünk, elméleti podagógi uikSadónsája« hogy oktatásunk» nevelésünk mindennapos gyakorlatának ezen a területén ások kevés** adott* A vil gnézeti nevelés kérdéseivel foglalkozó pedagógiai rim- kék mind a mai napig alig jutottak túl ez elv hangoztatásán, Így a főiskolai szintű világnézeti nevelő munkához is kevés a tudományosa» tisztázott elméleti fogódzó*

feladatom ae, ho y e társadalomtudományi tanszékek ilyealrá- nyu munkáját elemezzem, A valóságban azonban önnél többet is, kevesebbet la toszok* többet, mert olyan általános mondanivalókból szeretnék kiindulni» amelyok a t érmé özet tu iományi tanszékekre Is vonatkozhatnak s beszámolóm végén ugyanilyenekhez szeretnék visszatérni! és kevesebbet, mert elsősorban a magam szakterületénél maradok, abban a reményben, hogy a saját tudományuk területét nyilván jobban ismerő társtanszékek vezetői, illetve képviselői majd kiegészítik, esetleg helyesbítik mondanivalómat saját tapasztalataikkal, saját eljárásuk lraortotésével*

ügy gondolom, hogy akkor járunk el helyesen, ha sorra vesszük a nevelés legdöntőbb tényezőit, és ezt vizsgáljuk, nevelői feladatunk mit vár a tanártól, gllyen ez a hallgatóanyag, amelyre nevelői szándékunk hatol igyekszik, milyen tartalmi-tárgyi vonatkozásai vonnak ennek a munkának o végűi hogyan határozzák mos* ezek a tényezők a módéért. Vegyük tehát sorra a "ki", "kit", "mivel" és "lagyzn" kérdéseit*