Pécsi Pedagógiai Főiskola - értekezletek, kari-, tanácsülések, 1953-1954

1953. október 9., tanácsülés - Napirend: - I. A pedagógiai oktatás helyzete és feladatai. - II. A gyakorlati képzés helyzete és feladatai főiskolánkon.

-15'

rejtőznek pedológiai félresiklások. ^zeket kellene összegyűjteni éskö»- reb.oc urfeanl, ez igen hálás terület lenne* Hogy a pedológia milyen misztikus és félelmetes valami ezt mutatja az, hogy a"kÍ3érletM hallatára rögtön pedológiat vélnek felfedezni benne, pedig, pedig abban, ahol kísérlet vanr ahol kísérleteznek, még nem feltétlenül pedológiánek kell rej- lenie* ^zembe kell néznünk ezzel a sárkánnyil, végjük le a fejeit, tárjuk fel o megnyilvánulásait, és rögtön nem lesz misztikus valami*

Igen helyesnek tartom a tanszék kezdeményezését, hogy az elŐadáso tartalmi kérdéseit megvitatják* A lélektanban .Pavlov és a pedagógiában Makarenko tanításait érvényesítik* Helyes továbbá az életszerű gyakorlat, példák gyűjtése is* "ármilyen hasznos szolgálatokat tett a lairov-féle tankönyv a magyar pedagógiai oktatásnak, de meg kell állapitanunk, hogy sokáig már nem taníthatunk ebből 8 tsnkorybből* Hiányzik a magyar viszo- nypkpe való alkalmazás, s legjobb magyar pedagógusaink és Iskoláink tapasztalata a didaktika és a neveléstan tanítás utóiból* Kérjük a Minisztériumot is, hogy ismerje fel végre az£, hogy elérkezett az idő egy magyar főiskolai didaktikai és neveléstané tankönyv megírásához, melyek a magyar gyakorlatból, a magyar nevelés haladó hagyományaiból faiadnak, és a magyar példákon keresztül mutatja meg a nevelés elvi kérdéeit a hall gatók számára* Ha tanítóképző vonalon sikerült megoldani ezt a feladatot, nem két égés,hogy széleskörű munkaközösség megs érvezésévei főiskolai vömé Ion is meg lehet oldani ezt a .problémát és olyan tankönyvet kaphatnának ped.főiskolái hallgatóink,jövendő tanáraink,amelyre könnyebben támaszkodhatnának a felkészülés a továbbképzés alkaimával,mert a saját iskolai gya korlatunkat látják visszatükröződni belőle*

A Módszertani Bizottság munkájával kapcsolatban helyeslem,hogy a Bizottság előbb összegyűjti az eddig hozott határozatokat és azokat felfÉtfl sitve közrebocsátja*Most már valóban nem hatarozathozatilra ven szüksége főiskolánknak,hanem az elvek gyakorlati megvalósitásárs.Csak ez eddig elért eredmények felmérése és megváló citsasa utun léphetünk újra egyet,és ki vitelezhettük a sorrend szerint következő módszertani feladatot főiskolai oktató-nevelő munkánkban*

adásaik

í'ontosjhogy a pedagógia jelentőségét hangsúlyozzák az ^lvtársak«élőikét, fűszerezzek pedagógiai vonatkozásokkal, a saját tapasztalctaikanulmányaikat bekoronázza.Hzén a téren a fej! lehető:égéi adva vannak,smit mutat az évvági A—es'átlag is pedagógiából, azonban nekünk arra kell törekednünk,hogy az a jegy a tantárgy sze etétéből és hivatástudatból fsk8djon,ne pedig kényszerből*

A tanszék személyi összetétele és jó kollektívája Kelemen László tanszékvezetővel biztosíték arra, hogy pedagógiai oktatásunk fejlődése elé a legnagyobb reményekkel nézhetünk* Csak vigyázzon a tanszék vezetője arra, hogy mivel oly sokrétű és szétágazó munkába fogtak bele és munka- tefvúk egy vaskos kötetet tesz ki: vigyázzon arra, nogy munkájuk szét ne follyon, hanem azt jól koordinálva és megszervezve, a szempont olajt elkülönítve és szétosztva meg is valósítsak a túlterhelés veszélye nélkül*

fi az tehát, amit az ^lvtársak, mint konkrétumot hazavihetnek erről a tanácsülésről? Mi a teendő a pedagógia oktatás, nak megjavítása terén?

1* szeretném kihangsúlyozni, hogy az Hivtársak úgy ifegyék a pedagógiát hogy ez a tárgy a mi speciális helyzetünkben, itt a pedagógiai főiskolán olyan tudomány, amely a hallgatóink egész főiskolai tanulmányait v átfogja és teljesebbé teszi, értessék meg a tanszékvezetők ór ikon, hogy hiába tanulja meg valaki a saját szaktudományát, ha nem ért annak átadásához, nem ért a nevelés kérdéseihez, ^zekmtó hiján nem lehet senki sem jó pedagógus, legfeljebb csak tudományos műkedvelő, de nem teljesértékü szakember*