Kegyes tanítórendi katolikus gimnázium, Nagykanizsa, 1940

31 A rendkívüli tárgyak tanításában a VKM. 137.494/1939. IX. sz. rendelet szerint jártunk el. Fizikai gyakorlatok. A Vili. osztályú fizikai gyakorlatok legfőbb nehézsége, hogy nem áll elegendő számú eszköz rendelkezésre. Az ideális helyzet az volna, hogy 2—3 tanulóra jusson egy mérés. Ezt a hőtannál és az egyszerűbb elektromosságtani gyakorlatoknál sikerült megvalósítani, de nem mindig. A hőtani gyakorlatoknál különböző anyagok fajhőjét, olvadásji és forrási hőt stb.-t határoztunk meg, a mágnességlanban mágneses tömegeket mértünk és a mágneses erőtereket vizsgáltuk egyszerű eszközökkel. Az elektromosság köréből néhány bevezető gyakorlat után (kapcsolások, eszközök használata) eszközök kalibrálását, továbbá ellenállások és egyéb állandók meghatározását végeztük. A VII. osztályú fizikai mérések első célja a műszerek megismerése és kezelése volt. Ezulán pedig a fizikában tanult tételek gyakorlati alkalmazása. Hatos csoportokban 42 mérést végeztünk. Minden következő alkalommal a mérések eredményét összehasonlítottuk és megbeszéltük. 4 mérést fordítottunk a csavaros mérőműszerek megismerésére, 8 mérést végeztünk

1 a mozgások, 4 mérést az érőtan körében. Majd sűrűségméréseket végeztünk. 4 mérés jutott a hangtanra, 7 a fénytanra. A tanulók a méréseket nagy érdeklődéssel végezték. Színház, mozgóképszínház. Nagyon kevés alkalmuk van tanulóinknak arra, bog}' komoly értékű színdarabokat és filmeket nézzenek meg, mivel mind a színház, mind a film elsősorban az átlagizlést és könnyebb fajsúlyú darabok bemutatásával a közönség nem nagy igényű szórakozási kedvét akarja szolgálni. Értékes és komoly előadásban látták tanulóink a következő színdarabokat: bagay : Napraforgó. Herczeg : Bizánc. Madách : Az ember tragédiája. Shakespeare : Hamlet. Somogyvárv : Virágember. Különlegesen mély lelki élményt nyújtottak a következő filmek : Kék madár, Kelet felé, Erdély. Filmoktatás. A Tilm ma már nélkülözhetetlen eszköz a pedagógus kezében. Amit a szemléltető falitábla és táblarajz csak tökéletlenül tud megvalósítani, az a filmben élő valóság erejével hat. Hiszen a film, melyben mozgás, elevenség lüktet, jobban megközelíti a valóságot, mint a jól-rosszul preparált szemléltető lárgy. Épen azért a filmek pedagógiai) értéke is nagyobb, minden egyéb szemléltetési módszernél. ezt csak arról a filmről mondhatjuk el, mely az iskola különleges céljának figyelembevételével, tehát nem szórakoztatásra készült. Az a film, amely ennek a követelménynek meg 'nem felel, nem szerepelhet az oktatófilmek jegyzékében. Főbből a szempontból csak egy-két film kifogásolható. A filmjegyzékben eddig szereplő filmek nagvrésze azonban bármelyik szaktanár igényeit is kielégítheti. Különösen dicsérettel kell megemlékeznünk azokról a filmekről, melyek a biologiában és a fizikai földrajzban hézagpóLló szerepel töltenek be, amikor különböző tényezők hatására létrejövő életfolyamatokat és évezredekig tartó felszinváltozásokat