Állami Balett Intézet ülései, 1952-1953 (HU MTEL VIII.1.a 1.)
1952. december Beszámoló, Első évharmadról
- 5 A másod!*, az előbbivel szoros összefüggésben lévő hiba az, hogy rábízva magunkat ösztönös művészi Ítéletünkre nem igényeljük eléggé a tudatos megokolást. Előfordul, hogy valamiről megállapítjuk magunkban - vagy esetleg közösen - hogy jó - és nyilván legtöbb e- setben helyesen, azonban anélkül, hogy azt Í3 megállapítanánk: miért jó? Az indokokat, a megokolásokat, a következtetéseket gyakran elhagyjuk. A gondolati tisztázást gyakran behelyettesítjük ösztönös művészi megérzéssel ás praktikus tapasztalattal. Persze ez u- tóbbi kettő munkánkban döntően fontos, de nem ártana, sőt szükséges lenne még több tudatos megindokolás, magyarázat és tisztázás. Mi balletpedagógusok nem elméleti, hanem izig-vérig gyakorlati emberek vagyunk - de a gyakorlat is megköveteli a maga elméletét, a- mit ha nem is nélkülözünk teljesen, de még tudatosabbá és minden részletében tudatossá kell tegyünk. A harmadik hiba már a gyakorlati területén tapasztAható, Előfordult az, hogy alsóbb osztályokban türelmetlenné váltunk és előre futottunk. Ennek három megjelenési formáját tapasztaltam: Az első az, amikor a pedagógus indokolatlanul megyorsitja & tompót - indokolatlanul, mert nem a növendékek fejlődése tette szükségessé a tempo' gysks gyorsítást, A második az, amikor a pedagógus a növendékek fejlődéséhez képest túlzott mértékben kombinálja a lépéseket, ami a gyakorlatok pontos és alapos elsajátításának rovására megy. E mailett helyesnek tartom azt, ha a bemutató órára és vizsgára a növendékek megtanulnak néhány igényesebb kombinációt is, ami azonban nem nő túl a teljesítő képessegükön. A harmadik az, amikor a kifejezés igényesebb,mint, amit a gyakorlatok indokolttá tesznek. - A tartalom tulnőa formák. Ez az érszre- vételem remélhetőleg nem téveszt meg senkit, ugyanis már alegelső mozdulatnál átélésre kell törekedni - erre többek között ä, kaharov szovjet balletmester is felhívta a figyelmünket - igen, átélésre kell törekedni, de csak a gyakorlat adta. kereteken belül. A művész pedagógus türelmetlenségéből fakadó hibák leküzdése persze nem szabad igényeink alászállitásahoz vezessen. 3Őt. Épen azért nem szabad az évfolyam fej let ségi fokát meghaladd igényeket támasszunk hogy annál igényesebben megkövetelhe sttk az anyag tökéletes, hibátlan elsalyátitását. A felsőbb évfolyamok gyakorlati tanításánál előforduló hibákról még nem beszélhetünk mert mincsennek még elegegdő tapasztalataink. A klasszikus ballet tanítása terén további feladataink: 1. / A még hiányzó tanjegyzetek elkészítése. A következő félévben a VI, évfolyam tanjegyzetének elkészítésére kerül sor, 2. / A legfelsőbb évfolyamok anyagának gyakorlati átdolgozása, A következő félévben a VIII. évfolyam anyagát vesszük át. 3. / Az emeléstan módszerének kidolgozása, ami gyakorlati kikísérletezés alatt áll és amin Hádasi kerenc balletmester dolgozik. 4. / További nem erra az évre szóló feladat: a féfi tánc «jatam speciális anyagának és tanítási módszerének lefektetése. A gyakorlatban történnek kísérlete* most is, de csak több évi tapasztalat gyűjtés után lehet a kísérletek eredményét összegezni:, A színpadi táncművészet legfontosabb alkotó eleme - a klasszikus
