Kovács Dezső (szerk.): A Magyar Könyvtárosok Egyesületének évkönyve 1983 (Budapest, 1984)
A szekciók ülései - „B” szekció. Témaköre: A könyvtárhasználatra nevelés a felsőoktatásban - Bernáth József: A pedagógusjelöltek felkészítése a könyvtárhasználat tanítására
BERNATH JÖZSEF, a Janus Pannonius Egyetem Főiskolai Kar neveléstudományi tanszékének adjunktusa A PEDAGÓGUSJELÖLTEK FELKÉSZÍTÉSE A KÖNYVTÁRHASZNÁLAT TANÍTÁSÁRA (Megjegyzések egy nyugtalanító helyzetről) A PROBLÉMA TÉTJE Minden változtató, beavatkozó, tehát gyakorlati-kritikai tevékenységnek intellektuális előfeltétele, hogy az ember képes legyen a dolgokat saját fejével megismerni és megítélni. Ezért az iskola pedagógiai tevékenységének szükségképpen egyik tartalma és célja a megismerő tevékenység elsajátíttatása^. A megismerő képesség pedig feltételezi — többek között — a könyv- és könyvtárhasználatban való jártasságot. Az elmúlt 10-15 évben az általános iskolák pedagógiai gyakorlatában érezhetően és bizonyíthatóan nagyobb jelentőségre tett szert a könyv- és könyvtárhasználat. Egyre több igazgató, osztályfőnök és szaktanár vallja — Németh Lászlóval együtt —, hogy "A jó iskola ma: bevezetés a könyvtárba vagy a laboratóriumba. Az a történész végzett jó munkát, akinek a tanítványai később is felütik Gibbont vagy Tacitust. S az a fizikus, akinek a tanítványa maga csinálja meg a rádiót" 2 . Ezt a gyakorlatot részben kodifikálta, részben a további fejlesztés lehetőségét kínálta az 1978-as (új) általános iskolai tanterv, és ezzel kapcsolatban olyan hiánypótló kézikönyvnek a megjelentetése, amely elméletileg is, gyakorlatilag is igen sok segítséget nyújt a nevelőknek 3 . Miközben az általános iskolai — könyv- és könyvtárhasználattal kapcsolatos —gyakorlat sok tekintetben biztatóan alakul, aggodalomra ad okot az általános iskolai tanárjelöltek ilyen irányú felkészítése. A "tét" ennélfogva nem kevesebb, mint hogy a pályakezdő tanárok nem, vagy csak részben tudják támogatni a — többkönyvű ismeretszerzéssel, rendszeres könyvtárhasználattal kapcsolatosan kibontakozó — iskolafejlesztést. Ezek előrebocsátásával lehetséges is, de szükséges is a konkrét helyzet ismertetése, legfőképpen a főiskolai tantervek tükrében. 56
