Pápai Emese (szerk.): Kép - Író. Almási Tibor és Belovitze Ferenc több évtizedes múzeumi munkássága tiszteletére (Győr, 2015)
Varga Attiláné Veronika: Dramatizált múzeum
VARGA Attiláné Veronika múzeumpedagógus — a készség fejlesztő és személyiségfejlesztő alapgyakorlatok a játékok esetében, melyek ahhoz segítik hozzá a bennük részt vevőt, hogy megtalálja saját „arcát" és személyre szabott lehetőségeit. — az alkalmazott drámajátékok során, melyek segítségével a tantárgyak több mint fele mélyebben és intenzívebben sajátítható el. — a színjátékok s egyéb közönség előtti megnyilvánulások pedig — bármilyen egyszerű formában is gyakorolják azokat — hozzásegítenek a nyilvánosság tűréséhez, a kommunikációs biztonság kialakulásához." (Gabnai. 460. p.) Mindaz fontossá válik múzeumpedagógiai tevékenységünkben, mely közelebb visz minket ahhoz a célhoz, hogy a diákot érdekelje a történelem és a múzeum. Foglalkozásainkban nem az öncélú szórakoztatás, hanem a „detektív én" felélesztése a cél, amely miatt ki akarja találni, meg akarja érteni az elmúlt időkben élő emberek cselekedeteit. Múzeum az oktatásban A győri Kazinczy Ferenc Gimnázium kis ötödikesei és hatodikosai számára készült a múzeum és iskola közös kidolgozásában A tárgyból feltáruló történelem címet viselő tanmenet. Ez az együttműködés kihasználta, hogy a kisgimnazisták már nem az általános iskolai tanmenet szerint haladtak, számukra úgy lett kidolgozva a program, hogy e két év anyagából, a kisvizsga tételeiben, a múzeumi órák anyaga is számonkérésre került. Alapkoncepciónk a kisgimnáziumi történelemoktatás első évében a történelmi korokat Győr város múltján át vizsgálni, a történelem fogalmát a múzeum által bemutatott tárgyakon keresztül értelmezni. Ebben segítségünkre voltak a tapintható kiállítás tárgyai is. A múzeumi órák abban tértek el az eddigi gyakorlattól, hogy a lehető legtárgycentrikusabb formában közelítettük meg a kiállítási részeket. Párbeszédesebb formában, a közös felismerések vezettek az élményhez. Előbb megismerkedtek a régmúlt tárgyaival, a tárgyak és Győr történeteivel, majd ehhez kapcsolódtak a történelem tananyagának kívánalmai, fogalmak, korszakok, évszámok. Ahogy a projekt kezdetén fogalmaztunk: a tárgyaknál állunk, szinte a kezünkben van a múlt, elindul a fantázia, és teret kap a már meglévő ismeret, filmélmény, olvasmány, és kibontakozik belőle az emberi élet milyensége. A tanmenetben feldolgozott történelmi korszakok a csiszolt kőkortól a világháborúk századáig terjedtek. Kihvás volt ez a feladat és kísérleti év több tekintetben is. Együttműködésünk kérdésében újdonság volt a teljesen egyenrangú szerepkör. A múzeum nem aláfestője, kis színfoltja az éves oktatásnak, hanem tanrendi hangsúlyt kapott. Kihívás, mert egy most összeálló iskolai osztály közösségformáló szerepére is vállalkozott, vagy éppenséggel függött tőle. Kihívás volt annak az aránynak a megtalálása is, amit 213
