Katolikus Főgimnázium, Kolozsvár, 1879
42 lamiben hiba történt, az az ifjúsági könyvtáraknak túlnyomóan szépirodalmi része s itt is főleg a regény és ennek ágai túlterjeszkedésében mutatkozott; komoly szinezetü munkák a humán tudományok köréből, minőket a két felső osztály tanulóinak kezébe lehetne adni, rendesen kis számban fordulnak elő; a természet-tudományok csoportjára pedig épen kevés figyelem lön fordítva E bajon segítve lesz, ha egyedül irányadónak azon elv fogadtatik el, hogy iskola és könyvtárnak egy nyomon kell haladnia; ha keresztül vitelre talál ama szép középszer, mely a tudást és érzést a folytonos hullámzástól megóvja. De ha a könyvek már meg vannak, nem következik, hogy azoknak különbség nélkül olvastatniok kell. És itt elértünk a körvezetőnek második és mellette még terhesebb tisztéhez: a tanulók olvasmányainak célszerű, fokozatos és haszonra vezető igazgatásához. Egyike ez a legnehezebb feladatoknak; — évek kellenek, inig maga a tanár az ifjúság kezébe adandó könyvek kiválasztásában a kort, értelmi fejlettséget, megelőzött olvasmányt, hajlamot, az olvasás következményeit tekintve, a kellő tapintatot megszerezhette; hosz- szabb idő, inig a tanulókat kiismerhette vagy csak a könyvtárról is tartalmilag világos átnézetet nyerhetett. Itt már nem elég a szaktanárnak csupán saját körében jeleskedni, hanem ismerni kell a múlt és jelen, hazai s idegen, az egész képzést felkaroló s ifjúsági könyvtárba illő irodalmi termékeket, hogy adandó alkalommal tanács és vezetései irányozhassa az olvasást. Gát kell a rohamos olvasásnak, sarkallás a tétlenségnek és szemmel tartása annak, váljon a kiadott olvasmányokból csakugyan vont-e hasznot az ifjú s nem hozza-c olvasat- lanul vissza a kivett könyvet? nem egy oldalu-c az olvasás? nem tisztán érzési gyönyörből történik-e ? Különösen pedig mily menetet tart a tanuló az olvasásban ?
