Református gimnázium, Kiskunhalas, 1880

a művészet keretébe tartozó előadó tehetséget, a minden emberrel született utánzási törekvéssel. Egy második s igen gyakran előforduló nehézség a rajz-tanitás szolgálatára levő különböző irányú anyag túlhalmazában áil, mely az oktatás kezdetét épen nagy választéka miatt teszi nehézzé. De eltűnnek ezen akadályok, ha az első rajz gyakorlatokat a fontosabb mathematikai alap elemekre visszük vissza s a fentebbi czél tekintetbe vétele mellett, szigorú pontosság s következetességgel a tanulók forma érzékének képzésére törekszünk. Jóllehet, hogy a tanulóknak szükségképen síkidomok utánzásával kell kezdeni a rajzolást, melyek legközelebbről mathematikai elemekből vétetvén, mint ilyenek tulajdonkópen a konstmktiv rajzolás körébe tartoznak ; de mivel kezdőknél a helyesen vezetett szabadkézi rajzolás a czél: könynyebbség okáért vagy stiniographiai rendszer, vagy a rajzlapon már előre megadott négyzet, egyenközény, kör vagy efféle alapidomok által szerzünk támpontot, hogy az illető tanár által az iskola-táblára felrajzolt geometriai idomokon alapuló gyakorlatokat a tanulók könnyen és pontosan utánrajzolhassák. Ezen utánrajzolásnak azonban nem szabad gépiesnek lenni, hanem azt a tárgy szoros vizsgálódása s pontos megfigyelésének kell megelőzni, hogy igy tulajdonképen a szemlélet tevékenysége által eredt kép adassék elő. Mint minden emberben a külső tüneményeknek utánzási törekvése nyilvánul, épen ugy mutatkozik az már a gyermekeknél; ki rnihelyest irónt és papirt kap kezébe, minden további kényszer nélkül foglalkozik, ós ennek vagy amannak utánzását keresve, örömét találja, ha phantasiájának, belső képző-erejének külső jelek által kifejezést adhat. Mindenesetre a gyermeki szellem e figyelemre méltó törekvését kell az iskolai rajzoktatásnak szabályozni s helyes irányú fejl.'klésre terelni. A tananyag, melyhez az ily kezdők vezettetnek, mint emiitettem, leginkább geometriai alapformákból vétetvén,