Budapest Főváros Levéltára: MSZMP Budapesti Bizottság XXI. Kerületi Bizottsága vezető testületeinek iratai - Végrehajtó Bizottság üléseinek jegyzőkönyvei, 1960 (HU BFL XXXV.26.a/4)
1960-05-25
Egglm * 1 I Í 'A A Kimnáziumi tanterv maximalista megreformálás előtt áll. ÍTapr a |99H száma aooknak a tanulóinak, akit t a technikumok#visszautasítottak «99 és' io-y kerülnek át gimnáziumba, z utóbbiak csalódottak, nehezen M^Bn9 illeszkednek be az uj közösségbe, tanul .si kedve.k sokszor csak 1- ^999 2 év múlva jön meg, ami a_tanulmányi eredményeken erős nyomot hagy. |HI 'A továbbiakban erre még visszatérünk sflEBIH Az általános iskol k kerületi átlageredményével /3,lo/ szemben a |9H9 5un£as‘és ••JSéászfszármazású tanulók 3,o?-os, íll. 2,7o-oes ered- 9HH mónyt értek el. Legjobb eredményt á„og-os átlagunkkal az értelmi- 9^99 séS sz árraazásu tanulók érték al, de a óbb az alkalmazott /3,V? / SH9 és°az egyéb /3,22/ származásúik átlaga is. A probléma súlyos, meg- «^9^H oldása nem korlátozódhat az iskolákra ez társadalmi, politikai jjj^9S9 kérdés. Az iskolák neve lomunk ójának felelőssege azonban óriási, |H99 ír-v vitásunknak megfelelően növelőink többsége 1 tja, aogy «* munkástanulók viszonylag gyengébb eredményünk, - melynek gyökerei 999 lényegében a családok szoci lis, tll. kulturális elmaradottsága^ ból táplálkoznak, és ezért segítésük nagyjelentőségű feladat ma. ■■■■ b fk szélsőségek megállapítása kimutatása, bonyolult feladat, mert |9^9 az elbírálás tényanyagának tárgyilagossága mellett számos szubjcktiv összetevővel is számolni k^li. A nevelők általiban a tantervi követelmények alapján osztályoznak. A tanulók pillanatnyi felkészültségén kivül ugyan figyelembe vo|^^H9 szik otthoni körülményeiket ''szociális ,kulturális helyzet, is, S|99 s ilyenkor emberi, pedagógiai szempontokat orvényesitenek, de oz 9^99 a legritkább esetbor csébitja őket liberalizmusra az osztályodat.- 9^9 ban/llyenkor a segités egyéb eszközeihez folyamodnak. |H9|9 Nem általánosítható, de előforduló hí -.nyoeságok*. 1. /Még a kérdést /annak politikai, mondhatjuk törte ne Imi jelentőse- 9SHH gét/ legtisztábban Irtó nevelők is beleesnek abba a hibába, hogy # az osztályozást fegyelmező erőnek használják. Ilyenkor bizony a ZK I 9 szülői ház sogitőképtolensége és a kulturált magatartás hiány a miatt egy-egy munkástanuló a többivel szemben előnytelen .íclyze -be kerül. 99^| 2./A gyengébb képességű tanulók nem mindig kapnak elég támogatást. 9 9 A nevelők non veszik észre mindé: esetben a tanuló clomonotole- 999 nők előnyös alakulását, késnek a biztatással, dicsérottol,nem e ▼ 999 nők minden esetben a buzdítással, mint nevelésig lehetőséggel. De ^^9H De adódik ennek fordítottja is, mikor a pedagógiai^^i;y'r 9^9 télén értelmezéséből kifolyólag gyengébb telJ°sitmonyt :io LóSdek 999 a legjobb érdemjeggyel eliarrarni, szinte előlegbe oto^t. |^^^9 3./A tanulók magatartásának elbírálása non eléggé rendszeres-csfo^^^9 kozatos. Egy-egy eset szubjektív megítélése gyaaran ciooob-.en j.- ^^9 sik latba az egész év tapasz talataivax .-zemb^ n. ,^-ycdOt^diCoeriia. 99 a nevelők, pedig a hazulról neve? b\Zu^,ast w <j. -o*uh^t hozo < nulók formálásában ez komoly nevelési eszköz le: ne. ^^^9 4./Egyes nevelőknél küzdésünk kell azzal belatol :-r. szemlélettel, 9^^l Xmiszerint a tanulók többsége munkástanuló leven, mncs szükség ^^9 differenciált foglalkoztatásra, .m ilyenek szo-rint, ha az egész ^^9 osztállyal foglalkozik, akkor lény goben a mumus tanulókkal fog jj^99 lalkozik. ^^9
