1983. szeptember 28. - Budapest Főváros Tanácsa Végrehajtó Bizottsága üléseinek jegyzőkönyvei (HU BFL XXIII.102.a.1)
51
"r" ~---------- |-------------- | I I ; - 27 l , jutásának alapja a feltételek megteremtése, a koncepcióknak, pedagógiai programoknak, irányitási modelf * leknek és az ezeket megalapozó kísérleteknek meg kell előzniök a feltételek fokozatos létrejöttét. A fővárosi közoktatás fejlesztésének külső feltételét jelenti a népesség összetételének és területi elhelyezkedésének várható alakulása. Ezt számottevő mértékben befolyásolni nem lehet, ezért a fejlesztés céljainak és feladatainak meghatározásánál független változónak tekintendő. Emellett szükséges a közoktatás fejlesztésének országos célkitűzéseit - beleértve a pedagógiai összefüggéseket - körvonalazni, mivel ez ugyancsak meghatározó. Olyan tartalmi fejlesztési stratégiát kell a következő időszakban általánosan érvényesíteni, amely az intézmények kezde ményező készségére és a tudományos fórumok munkálataira alapozva kísérletekkel, uj programváltozatok kipróbálásával, a fokozatosan létrejövő jobb feltételek lehetőségeihez igazodva folyamatosan, s nem mindenütt azonos ütemben valósítja meg uj tartalmak, szervezési módok, programok, tevékenységrendszerek bevezetését. A tartalmi továbbfejlsztós egyes közoktatási intézménytípusonkénti legfontosabb követelményei az alábbiak:- Az óvodai ellátás teljeskörüvé válásával párhuzamosan meg kell teremteni az óvodai nevelés és az iskolai kezdőszakasz /5-8 éves kor/ egységesebb és rugalmasabb átmenetét.- Az iskoláskor előtti szakaszban és az iskola kezdő szakaszában hangsúlyozottan, a későbbi szakaszokban más feladatokkal egyenrangúan differenciált munkaformákban és eljárásrendszerekkel ellensúlyozza a pedagógiai tevékenység, a családok eltérő szociális és kulturális helyzetéből fakadó indulási, tanulási, motivációs különbségeket és hátrányokat. A közoktatási intézmények váljanak a társadalom kulturális kiegyenlítődésének, a kulturális hátrányok fokozatos felszámolásának eszközévé, tevékenységükkel korlátozzák a halmozottan hátrányos helyzetű társadalmi rétegek életmódjának, a fiatal nemzedékekre való átörökítését. Miközben mind az óvodák, mind az iskolák a teljesebb személyiségfejlesztés programját valósítják meg, gondoskodni szükséges arról, hogy a speciális okból történt tanulmányi lemaradás pótlása, az egészségi vagy más okból történt zavar megszüntetése, a súlyosabb veszélyeztetettségnek kitett gyermekek magatartásának korrekciója - ha szükséges - sajátos /intézményen belüli vagy ettől elkülönülő/ szervezeti keretek között megtörténjék; a sajátos nagyvárosi körülmények különösen fontossá teszik a közoktatás minden szintjén a korrekciós mechanizmusok kiépítését és működtetését.- Az iskolák tevékenységrendszerük mind teljesebbé, differenciáltabbá tételével - a magasabb osztályfokokban egyre kiterjedtebben - teremtsék meg a fiatalok teljes értékű társadalmi szocializációjának kereteit, s ebben a folyamatban az intézmények belső világának demokratizálása, az intézmények külső kapcsolatrendszerének gazdagítása egyaránt kapjon hangsúlyos szerepet. Az általános iskolai fejlesztésekben az iskola által irányított tevékenységeknek fokozatosan ki kell terjednie a gyerekek egésznapos elfoglaltságának szervezésére. Ehhez a jelenlegi épületek fokozatos H © ' wiliflfi — ”
