Közművelődés - közoktatás; Együtt a tanulókért - Hajdú-Bihar Megyei Levéltár közleményei 31. (Debrecen, 2009)
Francz Vilmos: Ollózott pedagógiai gyakorlatok
Bár általában az adott korban keletkezett művek felhasználása a szerencsés, mégis érdemes válogatni Orff Carmina Buranajából is.10 Módszertani levél környezeti neveléshez /Részletek, Varga Lajos/ Módszertani alapelv A tanítandó anyagrésznek van, az iskolai rendezvénynek pedig legyen környezetvédelmi mondanivalója, ill. feladata! Környezetvédelmi és módszertani alapelvként az lebegjen a szemünk előtt, hogy szinte nincsen olyan tanítandó anyagrész (a kömyezetisme- reti, földrajzi és biológiai anyagrészekről nem is beszélve), hogy ne lenne környezetvédelmi mondanivalója, és ne legyen olyan iskolai szakkör, napközi, tanulószoba, kirándulás, táborozás, ünnepség, stb., aminek nincs környezetvédelmi feladata. Természetesen különböző súllyal. A tanóra a környezeti nevelésnek is fontos színtere: az egyes anyagrészek ökológiai szemléletű tanításával megértetjük a tanulókkal a természet- és környezetvédelem szükségességét, fontosságát. Az ökológiai rendszerek működésének megértése ad biztos alapot a természet- védelmi környezetvédelmi és kömyezetfejlesztő munkához. Megértik a tanulók, hogy a természetvédelem a környezetvédelem prevenciója: a természetvédelemnek olyan hatékonynak kell lennie, hogy környezetvédelmi beavatkozásra ne legyen szükség. Megértik, hogy az ember az élő természet része, azzal ökológiai egységet alkot. Tehát, ha védi a természetet, önmagát védi... El kell érni, hogy a tanulók túljussanak a hasznos és káros fajok szemléletén. Lássák be, hogy a természet önszabályozó rendszerében minden élőlény fontos, és mással nem helyettesíthető. Természetesen más a helyzet az ember által szabályozott mesterséges életközösségben... Megértik az összefüggéseket: A környezeti szennyeződés okozta kár évente jelentősen csökkenti a nemzeti jövedelmet. Folyóvizeink 95%- a más országban ered, ezért egyetlen ország sem tudja az emberi lét10 Sipos Sándor /tanár/: A művészetek történelemórába integrálásának lehetőségei /Hajdú-bihari PEDAGÓGIAI PÁLYAMUNKÁK, kiadó: Megyei Pedagógus Továbbképző Intézet; Debrecen, 1983. 101-115. old./ 187
