A Hajdú-Bihar Megyei Levéltár évkönyve 22. 1995 (Debrecen, 1995)
Tanulmányok - Francz Vilmos: Adalékok a felnőttnevelési stúdiók történetéhez
241 Hajdú-Bihar Megyei Levéltár Évkönyve XXII vállalkozhatnak az egyes ismeretterjesztő formák, alkalmak folyamatában. Az alkalmazott módszereken belül milyen szerepet vállalhat egy-egy eszköz, s a vele lejátszható információhordozó anyagrész (dia, film, hangfelvétel stb.) totális ismeretterjesztésre (?), részletek szemléltetésére (?), lényegkiemelésre (?), lényeg-összefoglalásra(?), vagy mi egyébre ? Világos, hogy ezek tudatos kezelése nélkül nincs korszerű ismeretterjesztés. A régi (kiegészítő) szerep egyetemlegességének és egyedüliségének ideje pedig lejárt. A korszerű informálás szerepe pedig egyre szélesebb körű, és nagyobb tempóval nő. Közismertek az okok. Az iskolai fokon csak megkezdődik a műveltség tartalmi köreinek kialakítása, gyors az információelavulás, ugyanakkor nagy a technikai, technológiai fejlődés stb.: Korunk követelménye szintjén pedig csak akkor informálhatunk (végezhetünk ismeretterjesztést) hatásosan, éleszthetünk ismeretszerzési magángyakorlatot, ha tudjuk is, hogy milyen ismerethiányokra kell a választ megadnunk, kerestetnünk, milyen társadalmi munkamegosztásban, rendszerben, minőségi színvonalon. A helyileg konkrét információszükségletek tudományosan is megbízható feltárása nélkül nem tudjuk meghatározni konkrét teendőinket. Ezek hiányában az átadható információ tartalmakat mindig a közönségszükséglet ismerete nélkül, tetszőlegesen választjuk meg, tudva, hogy terjesztenünk kell azon ismereteket, amelyekkel - főleg szakmai kapcsolataink révén - rendelkezünk. Vaktában irányozzuk egy fiktív, vagy jobb esetben csak országos méretben reális típusrétegre, "nemtudommilyen" befogadási készségképzetre, nyilván rizikós hatásfokkal, mivel így ismeretlen a közönség motivációs háttere is. Talán mondani sem kellene, hogy ez így nem több, nem jobb színvonalú munka, mint amit szerényebb eszközadottságokkal is tudtunk végezni az FNS-ek születéséig. Az IRÁNYELVEK mást várt el az induló felnőttoktatási stúdióktól. Egzakt - főleg helyi - adatfelvételekben (kutatásokban) feltárt ismeretszükségletekre célzott művelődési (oktatási, nevelési, képzési) folyamat megtervezését végrehajtását, amelyben pontosítható a kiindulási müveltségállapot, vázolható a bejárandó út (művelődési folyamat): tartalma eszköz és formarendszere, amelyben megválaszolható, és korszerű eszközökkel kivitelezhető a legcélravezetőbb módszer, amely a formának megfelelő korszerű környezetben valósulhat meg, amely végére meghatározható a műveltségi célállapot, amelyet a
