Evangélikus Népiskola, 1929

1929 / 11-12. szám - Szakály Dezső: Dezső Lipót módszere

Ezen tansegédlettel mind a három emlékezeti tipushoz tartozó gyermekeket foglalkoztathatjuk. U. i. amikor a szavakat, vagy azoknak ragozott, vagy képzett alakját a szedötáblára kiszedjük, motorikus képzeteket, amikor szedés közben, vagy szedés után elolvassuk, látási-, ha hangosan olvassuk, hangképzeteket is nyerünk.

így, ha a gyermek nagyon sok szó képét emlékezetébe vési — a módszer szerint ez a legfontosabb követelmény —, írása nem lesz más, mint a már megszerzett képzeteinek reprodukálása.

Hogy ez minél tökéletesebben mehessen végbe, a tanfelügyelő úr szedőfüzeteiben kizárólag csak írott betűalakokat használ. S ezt azért teszi, hogy amikor a gyermek, írás közben, a már meglévő képzeteit felújítja, ne kelljen a nyomtatott alakot írott alakká átváltoztatnia — ami annak a kis koponyának bizony elég nagy munkát ad —, hanem mindjárt az írott alak jelenjék meg képzeletében. U. i. a tanfelügyelő úr több jeles pedagógusra hivatkozva állítja, hogy amikor a gyermek dolgozatát írja, emlékezetében felidézi, mintegy lelki szemeivel látja a leírandó szót.

Mi a nyelvtani szedőfüzet egyik mellékletét, az alanyi igeragozási táblázatot készítettük el. U. i. a III. és IV. osztály részére tervezett nyelvtani szedőfüzetbő], melyben a szófajták, képzők és ragok vannak elhelyezve, az ige — mint amelynél a legtöbb változás észlelhető — ki van véve és külön alanyi és tárgyas igeragozási táblázatban van foglalva.

Az utasítás szerint kartonlapból kellene elkészíteni a szemléltető eszközt. Mi deszkából készítettük. Hátránya: sokkal költségesebb és sokkal nagyobb helyet foglal el. Előnye: tartósabb és szemléltetőbb.

Ez után következett az igeragozás gyakorlati bemutatása a szedőtáblán, Jelentő mód: jelen és múlt idő. Felszólaló mód. Óhajtó mód.

Kedves Kartársak! Most, miután már láttuk a segédeszközt gyakorlatban is, azt kérdezhetné valaki: 1. Könnyít-e tanító és tanuló munkáján?. 2. Szeretettel foglalkozik-e vele a gyermek? 3. Nagyobb eredmény érhető-e el vele, mint az eddigi módszerrel?

Az első kérdésre nem is kell felelnem. Láttuk, hogy a legnehezebb igeragozási példákat is cselekvőleg, mintegy játszva mutatja be a tanító, illetve saját maga csinálja és egyben tanulja is a gyermek.

Második nagy előnye, hogy a gyermekek szeretettel foglalkoznak vele. Nemrég készítettük el a szemléltető eszközt. Összesen két óránk volt még csak. Az első óra elején kissé húzódoztak tőle a gyermekek. Nem igazodtak el rajta. Az óra vége felé azonban már többen jelentkeztek, hogy ők jöhessenek ki a szedőtáblához A második órán már gyöngébbek is jelentkeztek. A második óra után történt egy nagyon érdekes eset. Amint bemegyek az osztályba, az egyik kislány szólásra jelentkezik. Nagy örömmel újságolja, hogy Páli Etelnek van szedőtáblája. Először nem tudtam miről van szó. Kérdezősködésemre azután előhúz a kislány táskájából egy régi, támasztható naptár hátulját, primitiv módon, bicskával faragott lécekkel hat mezőnyre osztva és egy dobozt szintén ily módon rekeszekre osztva. Amikor a kislányt megdicsértem, többen is jelentkeztek, hogy ők is akartak esi-