Evangélikus Népiskola, 1898
1898 / 6-7. szám - Tárcza
200 tnénye sem hagy semmi kívánni valót maga után. Még is mit tapasztalunk ? A képezdében elsajátított játék jellege egészen megváltozik. A játék többé nem folyékony, nem sima, nem egymásból folynak a hangok, hanem minden ének szótagra egy-egy pillanatnyi szünetközzel tartott zenei hangsúly esik. így a játék darabossá, szaggatottá válik. A laikus nép felül kerül a zeneértő tanítón, ez befolyásolja a kántort a helyett, hogy ő oktatná s vezetné a népet. Okkal-móddal lehet a népet oktatni s vezetni, az éneklést a helyes útra terelni, ennek megfelelőleg simán, kötötten, folyékonyan orgonáim, a mint azt a dolog természete megkívánja. A vizsgálatokon, általános s nem személyi vonatkozással szólván, azt tapasztaltam, hogy a számtan tanítása s a magyar nyelvnek idegen ajkú iskolában való tanítása sincs egészen a helyes úton. A számtanítás a mennyire a vizsgálaton megitélni s következtetést vonni lehet, kissé száraz s életnélküli, mert főleg elvont s aránylag kevés gyakorlati, az életből ellesett példákra van fektetve. Nem szeretem, ha az elemi iskolában oly könnyedén bánnak tanítóink a tiz, százezrekkel, milliókkal. Fölösleges s csak laikus előtt imponáló porhintések azok a nagy számok ! A népiskolai V., Ví-ik osztályban a tizes rendszer fejlesztésénél van értelme a tiz, százszernek, milliónak ; de akkor is a gyermekek által némileg megérthető magyarázó példákkal kell e számok mennyiségének s nagyságának voltát megvilágosítani. — Azontúl aztán hagyjuk el emez óriásokat: maradjunk csak a százasok s ezresek körében, a melyet a gyakorlati élet elénk tár. Ugyan kérdem, azoknak a növendékeknek hány százaléka kerül majd az életben oly viszonyok közé, hogy csak ezresekkel vagy épen tízezresekkel számoljon? Markoljunk keveset, de azt annál jobban. Nem szeretem, ha a növendék a feladott példára azonnal azt feleleli : azt megtudom összeadás, kivonás s szorzás által. — Különösen nagy hiba az, ha a tanító nem tud várni s maga mondja meg ezt szorozd ezzel, ezt osztanod kell ezzel ! A növendékek ne műveleteket tanúljanak, hiszen a szó szoros értelmében vett műveletek gépileges alakításak csupán, alaki formátiók, mint ilyenek kis mértékben fejlesztik a gondolkozást. — Ne száraz számalakzatokra, de gondolkozásra tanítsuk növendékeinket. A számtani példák megfejtésének menetei soros logikai lánczolatban állanak egymással, szigorú következtetéssel kell rá menni a kevésbbé fontos alaki megfejtésre. Az ily tanítás képző s gondolkozást fejlesztő. Az alakiságra, vagyis műveletekre s nem a gondolkozás fejlesztésre fektetett tanítási mód az okozója annak, hogy nem ritka eset az, a mikor a képezdébe jövő, tehát négy középiskolai osztályt végzett tanulók, mihelyt a mennyiségek fordított arányossága fordúl elé, összezavarják a szorzás és osztás helyes alkalmazását. A gondolkozás fejlesztésére felette képző a kettőstételű feladványok helyes alkalmazása s fejtegetére. Lapunk múlt évi folyamában részle-
