Az Eszterházy Károly Tanárképző Főiskola Tudományos Közleményei. 1989. 19/4. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 19)

(cirill betűk)

- 106 тельности. Комбинированный урок, считают многоцелевым, а потому и особо эффективным. Это объясняется сложившейся практикой обязательного включения в урок нового языкового материала, ознакомление учащихся с правилами, т.е. формирования знаний о языке, а не навыков использования их в речи. Не принижая роль и значение языковых знаний, правил, Е. И. Пассов и А. А. Леонтьев отдают предпочтение развитию речи на иностранном языке, поэтому и речевые уроки оценивают выше, чем комбинированные. Определенная условность выделения только двух типов урока иностранного языка, безусловно, не исключает проведение уроков закрепления знаний, их систематизации, контроля. Выполняя контрольную или практическую работу, учащиеся применяют полученные ранее знания, закрепляют их в предложенных речевых образцах, развивают речевые умения и навыки. Урок иностранного языка дидактически отличается от уроков родного языка и по цели, и по содержанию, и по используемым методам и приемам. О. 3. Якушина, В. В. Добровольская справедливо считают, что для правильной организации урока иностранного языка учителю нужно четко осознавать его специфические особенности. Что же составляет специфику урока иностранного языка? Первой и наиважнейшей особенностью уроков является то, что на них формируются навыки и развиваются умения, а не усваиваются знания. Ото совершенно не значит, что языковые знания не нужны и совершенно устраняются с урока. Они — материальная база навыков. Знания признаются необходимыми, но не в качестве исходного момента, и не как конечный результат работы, а как вспомогательный фактор, способствующий усвоению материала до уровня формирования навыка (грамматического, лексического, произносительного). Первостепенной, ведущей является работа по овладению навыковым действием в речевой деятельности. Поэтому, если ученики наизусть знают все слова и грамматические правила, но не умеют использовать их в речи — цель урока нельзя считать полностью достигнутой. "Цели и задачи урока, — пишет Якушина 0. 3., — могут быть правильно определены только при условии четкого понимания сущности педагогического процесса по иностранному языку" . Именно целевая направленность урока является ведущей, определяющей все остальные его стороны. Так что же должно планироваться в качестве цели урока иностранного языка? Ответ может быть только один: формирование того или иного навыка,