Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1987. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 18/12)

Zaják Etelka: I. évfolyamos orosz szakos hallgatók szókincsének fejlesztése audiovizuális módszerekkel

- 96 - í légák. Mi azonban feltételeztük, hogy magasabb szinten is eredményesen lehet használni a laboratóriumot, ezért a tanárképző főiskola I. évfolyamos orosz szakos hallgatóinak egy csoportja számára komplex prgoramot állítottunk össze nyelvi laboratóriumi felhasználásra. Az eredmény ellenőrzése végett kontroli-csoportokban is elvégeztük a szakaszos eredményvizsgálatot . Általános tapasztalat — a felmérések is fényesen bizonyították — hogy a hallgatók szókincse szegényes, bizonytalan. A felvételi vizsgán is érződnek a témákhoz "előregyártót" szövegeken, hogy a jelöltek iskolás módon megtanulták azokat. Azonban a szabad beszélgetések során, új szituációban már nem tudják használni, nem tudják kiemelni a korábbi oly helyén való, s itt is felhasználható struktúrákat, szavakat. A főiskolai ún. lexikaórákon tervszerűen és következetesen folyik a témák szerinti szókincsbővítés. Úgy véljük, hogy a tantervben előírt óraszámban nincs mód valamennyi, a témához szükséges szó egyenlő mélységű begyakorlására. Ezen maga a hallgató segíthetne legharamabb (olvasás, laboratóriumi gyakorlatok, orosz nyelvű beszélgetések egymás között, egyéni gyakorlás, hathetes és féléves részképzések stb.). Valószínűleg sok hiányosság van e területen is. A szókincsbeli hiányosságok okainak elemzése nem egyszerű. (Később visszatérünk e problémakörre.) I. évfolyamos orosz szakos hallgatók körében egyéves kísérletet végeztünk, melynek célja az volt, hogy minél objektívebb, számszerű adatokkal igazoljuk azt a meggyőződést, hogy a/ a tanárképző főiskola orosz szakán a lexika tanterv komplex célkitűzéseinek megvalósítása mellett, b/ a tantervi anyagok az audiovizuális eszközök felhasználási módjának megfelelően programozva és c/ oktató munkánkban nagyrészt audiovizuális eszközöket alkalmazva elsősorban a beszédkészség terén eredményesebb munkát végzünk, mint a hagyományos módszerekkel. Elképzeléseink igazolására kiválasztottunk egy átlagos képességű magyar-orosz szakos "kísérleti" csoportot, valamint kontrollcsoportként a többi első éves csoportból arányosan kigyűjtöttünk néhány jó, közepes és gyenge képességű hallgatót. Ez utóbbi hallgatók számára nem volt kötelező részt venni a felmérésekben. A kontrollcsoport összetétele képességek te-