Az Egri Ho Si Minh Tanárképző Főiskola Tud. Közleményei. 1987. (Acta Academiae Paedagogicae Agriensis : Nova series ; Tom. 18/03)

D. Berencsi Margit — Fekete Péter — O. Bozsik Gabriella — Pásztor Emil — V. Raisz Rózsa — Varga Gyula: A szókincs-fejlesztés szükségessége és lehetőségei az általános iskolákban

- 81 A 8. feladatban három szó szinonimáinak összegyűjtését kértük a tanulóktól. Mindháromra jellemző, hogy 10—11 éveseknek nem annyira az aktív, sokkal inkább a passzív szókincsébe tartoznak. A gyerekek jó része megértette a megadott szavak jelentését, így az összegyűjtött — helyenként igen tág értelemben vett — szinonimák nagy többségét el lehetett fogadni. Olvasmányaikban, a mesékben a három közül leggyakrabban a lakom

a szóval találkoztak. így érthető, hogy a lakom

a rokon értelmű megfelelői alkotják a legváltozatosabb szósort, s mennyiségi szempontból is ezek kerülnek az első helyre. A szinonimák előfordulási gyakorisága világosan tükrözi a tanulóknak a szójelentéshez fűződő egyéni asszociációit is. Azoknak az eseményeknek, alkalmaknak a megjelölése fordul elő legtöbbször, amelyek a gyerekek életében, olvasmányaiban a lakomáho

z kapcsolódnak. ebéd, díszebéd 98 34,27 % étkezés, evés, evészet, evés-ivás 87 30,42 " lagzi, lakodalom, esküvő 66 23,08 " disznótor, tor 38 13,29 " vacsora 28 9,79 " lakomázás, lakmározás 27 9,44 " vendégség, vendéglátás 26 9,09 " Legnehezebbnek az ócsáro

l ige szinonimáinak összegyűjtése bizonyult. Néhány tanuló egyáltalán nem ismerte ennek a szónak a jelentését. Ezért fordulhattak elő az ócsáro

l szinonimájaként a lop, elherdál, rongál, kéreget, kunyerá

l igék, sőt a rossz, csúnya, ráérős, nagykép

ű melléknevek is. Az összeszólalkozi

k igével kapcsolatban aránylag kevés szinonimát gyűjtöttek, ám ezek néhány kivételtől eltekintve elfogadhatóak voltak.